新形势下高职院校短学时《化工制图》课程教学改革探索.docVIP

新形势下高职院校短学时《化工制图》课程教学改革探索 　　摘 要：针对新形势下高职院校出现的学时短、教学质量降低、人才培养满足不了社会需求等热点问题，结合课程自身特点和专业特色，对《化工制图》课程进行改革。通过遵循认知规律，注重课程联系；合理选取教材，整合传统制图内容体系；提高学习热情，充分利用课外学习空间三方面的教学改革措施解决了学时不足的教学窘态。另外，通过改善科学的课程评价体系和加强实践性环节，满足了企业对复合型人才的需求，进而解决了就业形势严峻的问题。经过多年实践，教学效果明显改善。 　　关键词：化工制图 短学时 教学改革 任务驱动教学法 　　中图分类号：TQ0-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0141-02 　　化工制图课程是高等院校化工类专业基础课，其主要培养学生的观察能力、空间想象能力、思维拓展能力以及阅读和绘制化工图样的基本能力。近年来，在高校教学改革压缩课时和就业压力日益严峻的背景下，如何结合课程特点整合化工制图内容体系，改进教学方法和模式，调动学生兴趣性和主观能动性，从而使学生树立标准化概念，培养良好的制图习惯，熟练掌握课程学习内容并能灵活应用生产实践是改革的主要目标。因此，该文根据新形势下出现的若干新问题，以九江学院化学化工学院专科开设的化工制图（64学时）为例，做了课程教学探讨和研究。 　　1 如何完成短学时课程任务 　　1.1 遵循认知规律，注重课程联系 　　美国教育家奥苏伯尔认为：“在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的恰当的知识系统建立实质性的联系”。新的学习过程实质就是学习者在新旧体系相互碰撞过程中构建产生的[1]。对大学生而言，化工制图是一门新知识体系。但是，学生在接受过程中会不由自主地和所认知的高中开设的立体几何以及平面解析几何课程等相联系。因此在教学过程中教师应该极力引导学生进行知识关联，即将新体系与原有的经验及知识储备交叉联系，促使学生调整自我学习方法，定期整理新旧知识体系。学生能对原有知识体系不断修葺，同时又不断萌发新枝，在自我构建知识体系过程，不断激发学习的主观能动性和兴趣原动力，从而使新知识在最佳时机科学高效地进入已有知识的区域，并激发学生的创新精神。教师在组织学生学习过程中，应引导学生如何理清新旧知识的关联，使新知识被旧知识同化发展，应由易到难循序渐进进行，使学习的知识能在新的情境中运用和迁移。如示例1和2。 　　示例1，在学习直角投影定理部分，通常直接讲授投影规律及其应用。但如果提出问题：定理如何证明让学生去主动思考，这样就将立体几何课程相关知识与这里提出的问题进行了有效联系。在此基础上，再进一步提问，逆定理成立么？多维空间中，定理成立么？除此之外，你还能得出什么结论呢？从而引导学生一步一步向深层次思考，在此过程中不能跳跃太大，这样反而会使学生望而却步，适得其反。 　　示例2，在学习化工设备图-换热器部分，学生通常对换热器内部构造出现的线条很模糊。但如果问题转为：换热器的热冷流体是如何从进口接管到出口接管的？流体应该经过哪些部件才合理呢？从而将化工原理课程相关知识联系在一起了。如果再进一步设疑，化工生产中，换热流体经过的部分在其它化工设备中能否重复出现？有哪些设备呢？这样就自然的引入了标准件这一概念，也将其与化工原理课程设计相关知识连为一体。 　　1.2 选定合适教材，整合传统的制图内容体系 　　教材是教学的依据和“蓝图”，能够体现符合时代特征的教育理念。新形势下，国内很多高职院校推广了“任务驱动教学法”，其有效实施很大程度上依赖“任务驱动型”教材的开发与应用[2，3]。化工制图课程经过多年的发展，教材种类繁多，但基本是属于机械制图课程的“兼容”书，需要将原有模式教材转型整合。因此，编辑一本实际需要的课本至关重要，进行整编化工制图教材中的具体做法是，将机械制图和化工制图课程中的公共部分知识（画法几何章节）保留，去除机械制图中机械图和装配图等章节，添加化工制图中设备图和化工工艺图等。授课任务内容整理成表1。同时在实践教学过程中，根据年度考核效果和学生反馈意见，定期同步调整相关内容和进度，根据教学反馈做扩展讲义，以期达到适合本专业的最优学习内容构造。 　　1.3 提高学习热情，充分利用课外的学习空间 　　当前高等院校压缩课时呈现大趋势，为了提高学生学习兴趣和源动力，发挥其主观能动性，教学设计应着重从“心理”和“情感”两方面促发其认同感，相应的教学设计应围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行[4，5]。自主学习策略的核心是自主探索自主创新。它是整个教学设计的核心，也是提高学习热情的内因。目前国内外常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“自我反馈式”、“启发式”