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春风化雨入心田 　　摘 要：在初中语文教学中许多只重视课本知识的教学，却很少提到情感教学。在语文教学中，情感教育很重要，教师必须把情感态度和价值观渗透到语文教学过程中，从而提高教学的效果。最终使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，达到激发学生学习语文的内动力，提高语文教学的质量。在教学过程中教师应自觉地在传授知识、技能及思想观点的同时，伴以积极的情感，以情动情，从而达到知、情、意交融的最佳教学效果。 　　关键词：初中语文 情感教育 潜移默化 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0170-01 　　长期以来，中学语文教学中情感教育得不到足够重视，这对学生学习、成长都有很大的影响。所谓情感教育，就是教师在教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。作为一名初中语文教师，在教学中更应灵活运用自己各种情感因素，调动、影响学生情感因素，使之形成积极的情感，从而激发学生的学习语文的兴趣和学好语文的欲望，以至于达到陶冶学生思想道德情操，经过多年实践，初中语文情感教育可从以下方面入手。 　　1 从课文中升华情感 　　1.1 确立情感目标 　　教师在教学之初就应确立要达到的情感目标。要把文本中内含的情感，通过教学设计，在教学过程中进行加工提炼，最终展现出来，让学生在学习课文过程中和作者的情感形成共鸣，从而受到外在的情感感染。在目标设计中，引导学生了解作者的写作意图、思想情感等等，这对确立学生情感目标很有必要。 　　1.2 深化情感内涵 　　在教学过程中，也是教师深化自己情感的过程。作为长期从事初中语文教学的我深有感触，在备课、上课等过程中，教师要为学生展现了丰富多彩的情感世界，那就要求教师学会挖掘文本内情感，还要融入自己对文本内容的理解，这样才能拥有丰富的情感世界，在实施教学过程中才会具有很强的感染力。才会在学生面前展现教者的魅力，才能使学生在情感上与文中作者的情感产生共鸣，达到预期的教学效果。 　　2 在教学中创设情感 　　教学内容丰富繁杂，教师以不同方式实施教学，最终也会产生不同的教学效果，这就要求教师，应根据教学内容的和学生的认知特点，灵活地选择恰当的教学方法，从而达到最佳的教学效果。 　　2.1 创设情感氛围 　　语文课堂应始终是充满情感的阵地，在实施教学中，首先，教师要以情感为先，以情动情，自己先融入所要教学的内容中，使之是作者的化身，尽快敲开学生心扉。其次，在教学中教师要有激情，无论读课文，还是课堂语言都应充满感情，不应用同样语调、语速。而应随时调整自己的表情、动作、教态、教姿等。以便创设出一种温馨、和谐的教学氛围，这种情感氛围更容易调动学生求知的欲望，他们就会容易走进文本，走近作者，达到和作者情感共鸣，实现最佳学习状态。 　　2.2 丰富教学情境 　　教学情境设置很重要，良好的教学情境容易使师生达到最佳的教与学的状态。在不同情境中实施教学，学生会更有热情。教师结合所要教内容，因时间、地点不同，从学生易于接受的方面为学生设置最佳的情境，创造良好、温馨的氛围来实施教学。定能激起学生学习热情，达到知、情、意最佳的结合。也会促使学生做到听、说、读、写互为补充更容易。在丰富的教学情境中学的容易，学的快乐。 　　语文是语言教学，当然离不开朗读，学生能够大声进入角色来朗读课文，那也就意味着已融入作者的情感一部分。读的越投入，也说明学生的情感融入越深。当然，学生朗读水平很大程度上代表着其语文能力，水平越高，情感也会越丰富。在教学中应重视朗读，在教学朗读时采用以下几种方法。 　　（1）初读。新接触一篇文章，我先是让学生细声慢读。特别强调的是这个“慢读”的过程，因为初接触文章，我们无法一下子就能读准字音、节奏、语调，更不能读出感情来。因此，我们必须“细声慢读”。这个过程的基本要求是：不读错字、不添加字、不读漏字、不重复字、要合理的停顿。 　　（2）感知。在初读的基础上，要让学生放声朗读。这个过程其实也是情感建立的最佳时机。应该做到：学生边读边用笔圈点印象深刻、感触多的字、词、句或段落。同时可以做批注。在朗读过程中要把握好文章的感情基调，这样才能更好地体会作者的情感。如在教学朱自清的《背影》这篇课文时，在学生读准字音的基础上，引导学生思考“作者是把父亲的背景置于什么环境下描写的？”学生讨论、质疑后一致认为：作者是把父亲的背景置于外祖母去世、父亲失业在家的环境下描写的。因此，全文的感情基调应该是：悲痛、沉郁。学生在朗读时很好的把握了文章的感情基调。 　　（3）品味。这是朗读中最高境界。也就是在读文章过程中细细品读，对于佳作，更应该做到这一点，文章中的精彩的语段、重点句子，应当引导学生细细品味，反复朗读，在读中领悟，读中升华，直至