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浅议新课改下高中生物课堂导入 　　【摘 要】教学是一门艺术，完美的课堂教学需要讲究导入的艺术。好的开端就等于成功的一半。课堂教学也是这样，新课导入的成功与否直接影响到整节课的教学效果。成功的导入能够活跃课堂气氛，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，调动学生的积极性，本文主要从不同角度探讨了高中生物课堂导入的分类，以期对高中生物教师的教学有所帮助。 　　【关键词】新课改；高中生物；课堂导入 　　所谓“导入”，又叫“开讲”、“开场白”等，与导言、引言比较相似，但其内容、形式上更加丰富、多样。具体来说，课堂导入是指教师在讲解新知识或教学活动开始之时，有意识、有目的地引导学生进入学习状态的一种方式，是课堂教学的起始环节，贯穿于整个课堂教学之中。正如俗语所讲“良好的开端是成功的一半”，高超、新颖、别致、精炼的导入可以激发起学生的求知欲和好奇心，提高课堂教学的效率。 　　传统意义上，人们认为课堂导入就是新课导入，实际上课堂导入的种类很多，从不同的角度出发，各有不同的种类。我们依据教学内容所涉及范围的大小，可以将导入分为三种，即课程导入、单元导入和课时导入。 　　一、课程导入 　　课程导入，亦即我们经常所说的导言课、前言课，有时也包括目录，一般指的是我们学习生物课程的第一课。课程导入，按照其所讲内容的时间和主题可分为两类，“第一类是学年导言课，一般都是安排在学年之初，这类导言课主要是对某一学年的学习内容按照一定的范围进行总的说明，系统概括教学内容的特征，明确学习目标，了解学习方法。这类导言课主要是对上学期的知识进行回顾，同时对本学期的内容做简要疏导，布置本学期的主要任务和要求达到的目标，具有承上启下的作用”。 　　高中学生经过初中的生物学习，已经掌握了一些基本的生物学习方法和技巧，对生物基础知识有了初步的了解，具备了一定的理解能力，但其思维的独立性、评判性、灵活性等方面还不够成熟，再加上新课改以来高中生物教材的巨大变化，更是对高中学生的生物学习提出了挑战。因而，广大生物老师都应在学期的一开始上好导言这一课，以点燃学生求知的热情，从思想上引起学生足够的重视，为以后的生物教学创造一个良好的开端。 　　二、单元导入 　　单元导入，又称阶段导言，是在讲新课之前对某一大的课题做出整体上的概括，一般都是一个单元的内容，其目的主要是使学生从整体上加深对内容结构的认识。用到的方法主要有：讲目录、析结构、串线索、点重点等，使学生主次分明，在学习过程中能够有条不紊，顺利完成学习目标。 　　三、课时导入 　　课时导入，也就是一节课的导语，可能很多人会简单的认为，所谓课时导入就是教师在上课伊始如何创设情境，导入新课的一个过程。实际上这种认识是有失偏颇的，按照上课前的实际情形，可将课时导入分为心理导入和新课导入两个阶段。 　　1、心理导入 　　所谓心理导入就是“让学生首先做好学习新课的心理准备、认知准备，并使之产生学习期待”。这主要因为生物课一般都是在上午后两节或下午进行，上课前脑海中还存在着上节课的知识和疑问；课间十分钟的休息可能使其还继续出于兴奋之中，亦或因为学习疲劳产生的瞌睡现象等。而通过课前心理导入可以有效缓解学生的兴奋、疲劳、妄想、紧张等情绪，使学生的心绪回到课堂上来。 　　比如，一位老师上课前，看见学生起立时有很多显得精神萎靡、拖拖拉拉。面对这种情况，这位老师并没有批评学生，而是问道：“同学们，你们看过《站直了，别趴下》这部电影吗？”台下的多数同学顿时来了精神，同声喊道：“看过啦”。接下来，这位老师又说：“那你们也应该像这部电影的名字一样，站直了，别趴下。”老师的幽默换来了学生们的笑声，同时也集中了学生的注意力，激发了他们学习的热情。 　　2、新课导入 　　新课导入，顾名思义，就是教师创设情境，导入新课的过程。教育学原理告诉我们新课导入的方法多种多样，异彩斑斓，但最终目的都是一样的，那就是唤起学生的注意力，使学生全身心投入到新知识的学习当中。因而，我们常说成功的导入是上好一节课的前提。 　　依据不同的教学内容、教学对象、教学环境，教师可以选用不同的导入方法，结合自己教学实例我总结出以下导入方法： 　　（1）忆旧引新式导入。忆旧引新式导入是教学中常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”。例如必修一《DNA是主要的遗传物质》第二课时T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验时，可以先让学生回忆艾弗里的实验，提问：为什么艾弗里的实验仍然会遭到质疑呢？怎么排除蛋白质的干扰呢？如果要设计实验，最关键的思路是什么呢？引出T2噬菌体这种实验材料的优点。 　　（2）直观演示式导入。直观演示式导入可以使抽象的知识具体