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浅谈高职高专英语口语教学的现状及应对策略 　　摘 要：本文列举并了高职高专口语教学中存在的问题，并且剖析造成这种口语教学现状的原因，提出相应的对策，力求探索出一条提高英语口语教学水平的有效途径。 　　关键词：高职高专；英语口语；存在问题；教学建议 　　引言 　　高职高专教育英语课程教学基本要求6规定，高职高专英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但相形之下，高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题。那么，现在高职高专学生的英语口语是什么状况呢？对此，怎么样应对这些薄弱环节？笔者将从以下角度分析： 　　1 高职高专学生英语口语学习现状 　　1.1 学生英语基础薄弱，口语基础尤其薄弱 　　相对于本科院校，高职高专学生英语入学成绩较低，英语基础薄弱。由于受中、高考指挥棒的影响，在平时的学习中，学生在语法，词汇，写作下的功夫比较多，以便应试，忽视了口语训练；学生对口语不感兴趣，疏于练习。有些学生不熟悉甚至不认识国际音标不懂读音规则，语音语调不准，地方音严重。学生词汇量不足，想用英语表达却想不起英语单词。中式英语严重，学生没有建立起英语思维习惯。 　　1.2 课时有限，偏重精读课模式 　　目前，各高职英语课程一般只开设三个学期，有些学校甚至仅有两个学期，每周四个学时，而这四个学时当中，受到传统教学模式的影响，教材的限制，课堂的重点放在了词汇、文章长句子的理解、语法解释以及分析文章结构、写作方法等等。因此英语课就演变成了精读课。学生在课堂上一直被动的灌输合乎语法规范和正式的书面语，而随意、松散和具有实时性的口语，学生根本接触不到，这样的课堂影响了学生口语能力的培养。 　　1.3 大班教学，限制口语教学 　　目前在高职院校，每班的英语课至少会包括30个学生。在师资不足的院校，会出现并班上课，学生多达七八十人，或一两百人。比较好的情况下，公共英语课也是40～60人的大班教学，在有限的课时里，老师不可能照顾到每个学生，更谈不上因材施教。只有少数学生有机会在课堂上和老师用英语交流，大部分学生没有机会说英语。 　　1.4 缺乏有效的评价考核体系 　　很多高职高专院校口语考试没有像笔试那样，列入学生比较习惯的学期期末考试当中。而且，高职学生认为英语和自己专业没关，以后就业及工作中用不到。因此，由于长期“考什么、教什么、学什么”的应试教学模式，造成大多数学生对口语的重视程度不够，甚至部分学生错误地认为英语口语并不重要，只要能读懂就行了。在这种观念的作用下，他们缺乏强烈的英语口头表达的动机和欲望，口语课缺少积极性和兴趣，表现出冷漠和消极的态度。 　　2 提高高职高专学生英语口语水平的建议 　　2.1 加强英语口语训练与学生的专业相结合 　　英语口语教学是一个循序渐进的过程。从简单见面与人打招呼，自我介绍；到朋友之间对简单日常话题的交流；再到具有一定技巧性、目的性的产品推广、商务谈判；甚至涉及到特定专业技术的报告、演讲等，英语口语的教学任重而道远，不是一朝一夕就能完成的。同时，随着中国经济的发展，相当数量的外企进驻中国，具有流利的使用英语结合办公环境进行交流的能力，能使学生在就业竞争中更具有核心竞争力。教师在教学中合理的把口语教学与专业相结合，更能调动学生的学习的积极性与创造性。 　　2.2 灵活采用多种教学手段，在语境中锻炼口语 　　语言学习和语境是息息相关的，因此学生不仅要在课堂中练习口语，也要加强课外练习。 　　在现实中，大多数学生很少接触到母语为英语的人，所以教师就应该尽力为学生创设真实有意义的语境。而且应把传统口语教学法和交际法及情景教学法在教学中有机结合，以激发学生在课堂学习中的好奇心和积极性。课堂参与时间有限，因此采取措施保证学生能课下练习有为重要。所以探索出适合学生课下练习的学习方法更是一个挑战。 　　2.3 丰富课外活动，营造学习口语的良好氛围 　　语言学习离不开环境，语言环境的缺乏势必严重影响并制约着英语学习活动的效果，因此，教师要创造良好的课堂学习氛围。但是，口语是一门实践性课程，要想提高学生练习口语的积极性，仅仅靠课堂有限时间的学习与练习是不够的。英语口语教学本质上是技能教学，这就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的英语氛围。教师应组织安排各种课外活动，帮助学生在课余时间进行口语练习，多为学生创造说英语的机会，努力营造英语口语学习氛围。在这种良好的整体英语环境中，学生可逐步地进行英语交流，提高口语表达能力。 　　2.4 开发适合本校学生的口语教材及学习材料 　　据我所知，目前还没有一套教材能够满足所有高职院校的需求。一些教材话题已经过时不能