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试析以工作过程为导向的经济法课程设计研究 　　摘 要：基于工作过程导向的教学是一种结合工作任务驱动、情境教学、项目教学、案例教学等多种方法为一体的工学结合的方法，学生在“做中学，学中做”，充分体现了高职教学的特色，本文运用基于工作过程为导向的系统化课程设计方法对《经济法》课程进行整体教学设计，以促进基于工作过程为导向的教学改革在高职法律类课程教学中的推广运用。 　　关键词：工作过程；经济法；教学设计 　　一、经济法课程教学设计改革的意义 　　2006年教育部提出《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技人才，要求高等职业教育必须大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。在教学改革中，国内早已将工作过程为导向的课程改革理念引入高等职业教育，不少专家在此方面已经有所研究，但这个领域工科类专业的课程开发得比较好些，对于管理类、财经类专业基于工作过程为导向的课程开发比较滞后，特别是在法律类课程中的运用和研究有待进一步加强。采用工作过程系统性课程设计理念，以学生为中心对财经类专业经济法课程设计进行改革，有利于弥补传统经济法教学中模式中“重教师主导，轻学生主体”，教师“满堂灌”，学生的学习兴趣和主动性低，课堂气氛比较沉闷，教学效果不理想的不足，以达到提高学生职能能力的目标。 　　二、课程教学设计指导思想和思路 　　经济法课程系管理类和财经类专业必修课和主干基础课，课程开发要以管理类、财经类专业职业能力培养为重点，与行业、企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，通过“项目导向、任务驱动”方法模拟工作场景、构建教学情境、组织教学实施，使教学过程与工作过程有机融合，充分体现职业性、实践性、开放性和时代性的要求。 　　本课程总体设计思路是以管理类、财经类专业相关工作任务和职业能力分析为依据确立课程目标，整合知识和技能，重构教学内容、实现教学内容任务化，并针对每一个典型工作环节来设计安排相关课程内容，实现理论与实践的有机结合；再根据典型工作任务的需要，精心设计课堂学习情境，通过教、学、做一体化的教学方法将课程培养目标和学习内容转化为学生学习领域中的学习单元，实现与相关的专业技能课程的衔接。 　　三、经济法课程整体教学设计 　　（一）课程教学目标设计 　　根据本课程所面对的财经类和管理类职业岗位，针对不同工作任务和职业能力要求，培养学生的法制观念，提高学生的法律意识和法律风险防范能力，具备岗位所必须的经济法基本知识和综合运用能力，具备分析和解决日常工作中简单经济法律问题及事务的能力。 　　1、职业能力目标 　　（1）能识别经济主体运作活动中各种法律主体的法律地位； 　　（2）能查找财经类和管理类岗位工作任务相关的相关法律法规与规则条款； 　　（3）能遵循有关法律法规与规则完成相关工作任务、具备关键证据搜收集、整理能力； 　　（4）能辨识财经类和管理类岗位业务工作中常见的违法违规行为； 　　（5）能够完成个人独资企业、合伙企业、有限责任公司等现代企业的设立工作； 　　（6）能够进行业务合同的拟定和谈判，识别其中的法律风险； 　　（7）能够处理日常工作过程中的常见法律纠纷。 　　（8）能参与经济主体运作法律纠纷的谈判、调解、仲裁、诉讼中的相关活动。 　　2、知识目标 　　（1）了解我国现行法律体系基本框架，掌握法律适用的基本方法； 　　（2）掌握有关经济法律制度的基本理论和具体法律规定熟悉我国现行经济法律法规条文； 　　（3）掌握有关个人独资企业、合伙企业、有限责任公司等商事主体的法律规定； 　　（4）熟悉合同法、产品责任法、商标法、担保法等基本内容； 　　（5）了解商事仲裁法律制度和基本诉讼法律制度； 　　3、素质目标 　　（1）培养良好的职业道德品质； 　　（2）具有较强的沟通能力和团队协作能力； 　　（3）提高法律意识、增强法治理念、具备守法的自觉性； 　　（4）具备正当维权意识和法律风险防范意识； 　　（5）具备较强的信息搜集、处理能力以及自主学习能力。 　　（二）课程内容设计 　　学校教学活动的开展、学生的学习应遵循一定的顺序进行，《经济法》教学内容的安排和确定必须按照科学合理的顺序，形成符合岗位职业能力需求的课程结构体系。递进式、流程式和并列式为课程内容序化的常见模式。基于管理类、财经类专业学生所面临的岗位职业能力分析，流程式的课程内容安排模式是经济法课程结构构建的常用模式，根据人才培养目标和人才职业技能要求，学生毕业后主要面临的工作岗位，按照一个市场经济主体进入市场、有序开展业务活动等经营发展的基本流程整合、归纳、总结典型工作任务中所