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S―T分析法在教学效果诊断中的有限性分析 　　摘 要 随着教育信息化的不断深入和新一代教师课题的开展，教师更加迫切地希望对自己的课堂教学展开理性和深入的反思，S-T定量分析法操作简单、结论可视，它通过图形直观表示教学性格。因教学性格与教学效果存在相关性，S-T分析法有时也被用于诊断教学效果。本文对湖南省岳阳县第一中学高一语文课《边城》进行S-T分析，发现对于非互动型杰出演讲家，S-T信息分析无法关联教学效果，这正是S-T分析法在诊断分析以及处方建议方面的先天的缺陷。 　　关键词 S-T分析法 教学效果 教学性格 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.027 　　Finite Analysis of ST Analysis in the Diagnosis 　　of Teaching Effectiveness 　　――Take Yueyang No.1 high school Grade One Chinese 　　Language Lesson Border Town as an example 　　LI Jing 　　（Hunan Normal University School of Education Science， Changsha， Hunan 410000） 　　Abstract With the deepening of information technology in education and the new generation of teachers to carry out the subject， the teacher is more eager to expand their classroom teaching and in-depth reflection of rationality， ST quantitative analysis method is simple， visual conclusion， it represents teaching through visual graphics character. Because there is a correlation between teaching character and teaching effectiveness， ST analysis is also sometimes used for diagnostic teaching. In this paper， Yueyang No.1 high school Grade One Chinese language lesson Border Townin ST analysis， found that for non-interactive distinguished speaker， ST information can not be associated with teaching effectiveness analysis， which is ST Analysis in the diagnostic analysis and prescription recommendations congenital defects. 　　Key words S-T analysis method; teaching effects; teaching character 　　1 问题的提出 　　教师在教学反思中，除了采用传统的定性研究手段外，定量的分析方法逐渐崭露头角，例如能简单记录教学过程数据并直观反映教学性格的S-T分析法，再如运用多种分析图表来详尽直观表现教学结果的弗兰德分析法。①S-T分析法的行为仅分为两类，学生行为S和教师行为T，这种划分方式最大程度减少了人在教学过程行为分类中的模糊性。此外，一堂课的教学性格在S-T分析法中是以图形表示的，没有复杂的计算，便于推广与实施。 　　正是因为S-T信息分析只对教学行为进行简单的定量处理，通过它判定教学性格也必定只能观察到局部的教育现象，其反映出的结论也必定是有限的。笔者对湖南省第一中学以小说《边城》为教学内容的一堂高一语文课进行S-T数据采集，分析数据得出该堂课的教学性格为传统的讲授型，但教学效果却异常出彩，丝毫不亚于练习型、混合型、对话型教学模式。不由得思考，通过S-T分析法来诊断教学性格并评定教学效果存在一定的局限性。 　　2 实例分析 　　2.1 采集数据 　　 表1 　　 　　这是一节45分钟的高一语文课，采样时间间隔为1分钟，听课时记录45分钟内的教师行为和学生行为。S行为包括学生的