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“变、辩、辨”出高效课堂 　　摘 要 在新课标基本理念的指导下，为了提高课堂教学效率，在课前教学设计中，不断改“变”教学方式;在课堂教学中，采用探究学习、小组合作交流，让学生进行组间“辩”论;在课堂练习中“辨”出概念的本质，健全知识体系。 　　关键词 改变 辩论 辨析 教学方式 高效课堂 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 自新课改以来，教育部实施了规范办学行为的指导意见，北京也相应地出台了“京八条”，要求学校不再加课或补课。而高中生物是从高二年级才开始的一门自然学科，每节新课中都要出现诸多的概念和名词，如果教师还是按照以往的那种“满堂灌”式讲课，甚至为了追求知识的全面性和完整性，无暇顾及“以生为本”的新课标理念，将会导致学生的学习效率低下，其学习的主动性被抹杀。因此，教师迫切需要改变传统的教学方式，提高课堂的教学效率。现以“减数分裂”第一课时教学实践为例，谈谈“变、辩、辨”出高效课堂教学模式的实践和体会。 　　1 课前教学设计，明确重要概念，“变”教学方式 　　1.1 教材分析 　　 普通高中生物人教版“减数分裂”是必修二第二章第一节内容，包括“精子、卵细胞的生成过程和受精作用”，教学建议用3课时完成。对于“精子、卵细胞生成过程”的内容，教材先以“问题探讨”的形式出示果蝇体细胞和配子的染色体图，使学生产生疑问，而后采用图文结合的呈现方式，主要通过2个图解说明精子、卵细胞的生成过程。与此同时教师给出许多名词和概念，然后通过观察“蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”增进学生的感性认识。教材最后安排了让学生用橡皮泥模拟减数分裂过程中染色体的行为变化。大多教师在实际教学中也是这样安排教学顺序的，可是这种安排显然没有注重学生的探究过程和生物学科素养的培养，只能使学生被迫接受知识，不能调动学生的主动性。众所周知，生物学研究的基本方法是：首先正确合理的取材，然后经过一定处理和观察，并对所得到的现象进行分析，统计、综合得出结论。例如：在观察学习有丝分裂过程时，不是取一个细胞在显微镜下观察其动态分裂过程，而是在正确的取材下通过观察成千上万个死细胞的“即时图像”，然后通过分析，统计、综合得出结论。“减数分裂”的学习亦如此，先要让学生观察无数个细胞，然后再分析、统计。教师如何突破这一重要概念，改变学生死记硬背的学习方法，努力让学生体验概念形成的过程，主动参与到概念的形成、分析、运用和辨析中来，是本节课教学设计的指导思想。为了实现这一目标，笔者在教学中运用自主探究构建模型法，指导学生组内合作交流法、组间辩论法等辨析概念的本质。另外，还通过播放视频，深化学生对减数分裂的理解。 　　1.2 重要概念及相关概念、名词的确立 　　 （1） 重要概念：同源染色体：“复制一次，连续分裂两次”。 　　 （2） 相关概念：同源染色体分离;非同源染色体自由组合;等位基因、非等位基因随染色体的变化。 　　 （3） 名词：原始生殖细胞（精原细胞）、初级精母细胞、次级精母细胞、联会、四分体。 　　1.3 教学方法 　　 自主探究构建模型法、小组合作交流法、组间辩论法。 　　2 教学过程 　　 教师根据生物学科特点和学生的认知水平开展多种形式探究学习、小组合作交流，引导学生自己提出问题并进行组间“辩”论，“辩”出解决问题之策，“辩”出每章节的重要概念及概念的延伸;课堂练习、课后作业以减量、提质并举，在巩固当天课堂所学知识同时，“辨”出概念的本质，健全知识体系。 　　2.1 新课导入 　　 情境一：教师出示教材P24中受精过程开始的图片。 　　 教师：精子和卵细胞融合过程称为受精作用;由图可知，在4～6亿个精子中，只有几百个精子到达卵细胞的周围，最后只有一个到达终点，进入卵细胞，构成受精卵，发育成个体。所以每个个体生来就是一名冠军。 　　 设置意图：这样可以使每位学生充满自信，形成积极向上乐观的生活态度。 　　 情境二：一对善良的夫妇，生了一位“白富美”的小宝贝。教师问：这位小宝贝发育的起点是什么？受精卵细胞是哪些细胞融合而成的？父方或母方以何种细胞增殖方式产生精子或卵细胞？ 　　2.2 温故知新 　　 教师把有丝分裂的过程图提前画在副黑板上，并提问：在一次有丝分裂中，染色体复制几次，细胞分裂几次，分裂后期染色体遵循什么分裂原则（平均分配）才能保证子细胞中染色体与亲代细胞中一样？ 　　 设置意图：教师引导学生回顾有丝分裂，总结有丝分裂过程的特点和意义，为减数分裂学习奠定基础。 　　2.3 新课讲解 　　 情境三：出示“某种生物的一个精原细胞和其通过减数分裂产生的两个精子的图片”（图1）。 　　 教师提出问题：配子中的染色体和体细胞中染色体在形态大小和数目上有什么区别？ 　　 “辩”论现场一： 　　 学