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中小学校长培训课程制约因素的分析 　　摘 要 培训课程是中小学校长培训项目实施的核心内容和重要载体，培训课程标准体系的建立有助于提高培训课程的针对性和有效性。本文从五个方面重点分析影响中小学校长培训课程标准体系的制约因素。为进一步构建科学合理的课程标准体系提出有效建议。 　　关键词 中小学校长培训 课程设计 制约因素 　　中图分类号：G637.3 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.092 　　Analysis of the Constraints of Primary and 　　Secondary School Principals Training 　　――Take Chongqing City as an example 　　CHEN Nina 　　（Capital Institute of Basic Education Development and Research， Beijing 100037） 　　Abstract Training is the core and important carrier of the training school principals project implementation.Establishing the standard system of training programs help to improve relevance and effectiveness of training courses.This article focused on five aspects to analysis constraints headmaster training course standard system.In order to make effective proposals to build a scientific and rational curriculum standards. 　　Key words primary and secondary school principals training; course design; constraints 　　0 引言 　　中小学校长培训课程反映了一个时期国家层面对于校长培训的现实需求和基础教育改革发展的必然趋势。培训课程是影响校长培训有效性的核心因素。①为适应当前基础教育的发展需求，重庆市近年来提出了中小学校长培训面向薄弱学校、末端学校倾斜，构建满足社会发展和校长专业化发展的双向课程需求。但在当前培训工作中课程的科学性、合理性、有效性有待进一步提高。本文针对重庆市中小学校长培训中课程设置中存在的问题进行了分析，为进一步探索科学合理的中小学培训课程标准体系提供有效的借鉴。 　　1 中小学校长培训课程制约因素分析 　　1.1 课程观念定位简单，缺乏整合性 　　课程观念即课程设置过程中的价值取向，决定着课程标准体系的构成和发展动向。从以往对课程设置的研究中，可以发现传统的课程观念主要分为三种类型：一是以知识本位为核心;二是以社会本位为核心;三是以自我发展为核心。②以知识本位为核心的课程标准体系容易出现内容缺乏延续性和系统性，因师授课和实践指导性不强等问题。以社会本位为核心的课程标准体系，从一定程度上忽略了培训过程中学习者个体需求，对于校长管理工作中的实际困难认识不充分。以自我发展为核心的课程观念强调以学习者自我需求为中心，为其自身发展和成长提供有利条件。这种培训课程观念更具有灵活性和适应性，但是仍然不能够充分满足每一位学习者的个体要求，按需施训往往是通过简单的问卷调查综合多数参训者的需求，缺乏对于培训需求的科学论证。 　　1.2 课程内容体系分散，未能聚焦性 　　校长培训如何调用学习资源，构建科学合理的培训内容体系，是实现培训目标的重要手段。③在对重庆市中小学校长培训的研究中发现，当前的课程内容设置主要从四个方面进行考量：教育改革热点问题，主要是依托教育行政机构政府官员和部分大学、研究院所的专家教授进行政策解读和剖析;教育理论专题，主要是邀请国内知名高校的专家学者围绕教育理论议题进行授课;校长论坛交流，主要是采用交流研讨的形式对校长实际工作的做法和经验进行互动交流;学校实践考察，主要是选取市内外典型代表性的名校进行观摩并吸取经验。而这样的课程内容可以运用于任何层次的培训，无法联系校长的实际工作和学校复杂的情况。课程内容的设计者大多是培训机构从事行政工作的管理者，缺少专业的学科理论支撑和解决校长工作中问题的深度认识力，仅仅凭借个人的经验来组合课程内容，缺少必要的科学论证。 　　1.3 课程结构分配失衡，欠缺均衡性