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神 农 架 教 研 第　十 九 期 神农架教研室 （总第424期） 二0一二年 十一月 根 深 才 能 叶 茂 ----浅谈如何培养小学生写作能力 宋洛中心学校 孙开勇 作文，既是小学语文教学中的一个重点，又是一个难点。上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。“作文难”几乎是小学生的普遍感受，“作文难”，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。那么，怎样解决这些问题，培养小学生的写作能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法： 一、生活寻趣、以趣为源 生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。我们应当确立“说真话就是作文、写事实就是作文和叙真情就是作文”的作文教学理念。引导和鼓励学生写出真情实感。在教学中，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心，”写出原汁原味的社会生活，人物形象。 “兴趣是最好的老师，是人们的向导。”兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。爱玩是孩子的天性，而他们对游戏的喜爱尤为突出。孩子们在游戏中往往能凸显他们的个性，品味到成功的滋味。思维也能自由地飞翔，从而产生浓厚的表达欲望。因此在习作课上，我有意识地把学生们喜爱的各种游戏活动引入作文教学中。如在指导三年级学生写《我的课余生活》这篇作文时，我有目的的在写作之前组织学生参加各种有趣的课外活动。如：进行拔河比赛、跳绳比赛、打篮球等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，让学生能在轻松愉快的气氛中完成作文。 二、广泛阅读、以读促写 新的《语文课程标准》对学生课内外阅读量明确规定：一、二年级学生每学年至少要读五万字；三、四年级学生需读四十万字；五六年级学生需读一百万字。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明多读书才能写出优秀的作品。读和写是紧密联系、相辅相成的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。叶圣陶说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。” 1、以读促写要做到广泛阅读，在阅读中积累。“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，不可能“破万卷”，但要引导他们多读书，读好书，就可以学到很多优秀的词句。学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作，从中了解到许多有关天文地理，风土人情等方面的课外知识，使其兴趣盎然。另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。读书的同时，要让学生进行写“摘录手记”的训练，让学生懂得“不动笔墨不读书”的含义，要求他们摘要文章的好词好句好段，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，这样就不会无词可用，无话可说了。 2、以读促写要注意材料的积累。写文章必须有充足的材料，材料来自平时的积累，秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库，有了这三种，写作起来就比较容易”。这“三个仓库”就是积累材料的三条途径，“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片；“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来，写作时就可以根据需要使用，有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇，对丰富语言起到了很好的作用。 3、以读促写要注意积累写作技巧。叶圣陶先生曾说：“阅读是汲取，写出是倾吐，倾吐能否合于法度，显然吸收有密切的关系”。一开始，小学生几乎没有任何写作技巧。笔者认为老师要鼓励学生加强阅读，通过大量的阅读，学生能感悟到写作的方法，写作的技巧。另外，教师在讲解课文的时候，结合课文内容，让学生逐步了解别人的写作手法。例如比喻句，拟人句的写法，它们在语言表达上的好处。事件叙述过程中，人物语言，动作的描写，动词的恰当运用对事件本身所起的作用等。在理解的基础上采用由仿到创，由说到写等形式。 4、正确引导，培养学生的阅读、背诵兴趣，这也是重中之重。 一是读经典。小语课文，大多是名作，语言堪称典范。让学生在经典文中漫游，在读中想像、感知、欣赏、领悟，提高阅读的兴趣。 二是形式多样。根据学生年龄特点，收看电视、利用学校的的图书室、广播，组织学生认真看或收听等。陌生的内容往往最能使学生产生好奇心，学生能从声情并茂的故事中知道事物的真、善、美，假、恶、丑，对积累语言文字很有帮助。 三是形成惯例。每天早读时，按学生座位