第一节教育传播通道第二节教育传播媒体概述第三节教育传.pptVIP

* 第一节 教育传播通道 第二节 教育传播媒体概述 第三节 教育传播媒体的分类和特点 第四节 教育传播媒体的功能 第六章 教育传播通道和媒体 一、通道、教育传播通道 二、教育传播通道中的干扰 三、如何保持教育传播通道的畅通 第一节 教育传播通道 一、通道、教育传播通道 通道也叫信道，是指信息传递的路径。 教育传播通道是指教育信息传递的路径，其组成要素： （1）各种教育媒体 （2）空气中的光波、声波、电磁波 （3）人的感觉器官 （4）处理和传输信息的方式 第一节 教育传播通道 二、教育传播通道中的干扰 干扰是指影响教育信息传递效果的各种消极因素。 （1）语意与符号的干扰 （2）设施与环境的干扰 （3）过程与方法的干扰 第一节 教育传播通道 三、如何保持教育传播通道畅通 （1）认真编制教材 （2）改善传播设施 （3）优选媒体 （4）传播模式和方法多样化 第一节 教育传播通道 一、概念含义 二、麦克卢汉的媒介观 第二节 教育传播媒体 第二节 教育传播媒体 一、概念含义 传播媒介有两种含义： 1、传播媒介是信息传递的载体、渠道、中介物、工具和技术手段。 2、传播媒介是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织，即传媒机构。 第二节 教育传播媒体 二、麦克卢汉的媒介观 1、媒介就是讯息 媒介本身才是真正具有意义的讯息。人类有了某种媒介，才能从事与之相应的传播或其他活动。真正有意义、有价值的讯息，不是各个时代的传播内容，而是这个时代所使用的传播工具、传播工具的性质、传播工具的开拓业绩、传播工具带来的社会变革。 第二节 教育传播媒体 麦克卢汉关于媒介与社会形态的观点 口语媒介 （部落社会） 电子媒介 （地球村） 文字印刷媒介 （脱部落社会） 第二节 教育传播媒体 2、媒介是人的延伸 媒介是人的感官能力的延伸和扩展。印刷媒介是视觉的延伸，广播是听觉的延伸，电视是视听觉的综合延伸。每一种媒介的使用都会改变人的感觉平衡状态，产生不同的心理作用和对外部环境的认知反应方式。不同的媒介，具有不同性质的社会影响。 第二节 教育传播媒体 3、“热媒介”和“冷媒介” 所谓“热媒介”，就是媒介传递的信息比较清晰明确，接受者不需要动用更多的感官和思维活动就能理解。 所谓“冷媒介”，就是媒介传递的信息少而模糊，在理解的时候需要更多的感官和思维活动的配合。 第二节 教育传播媒体 林雄二郎在《信息化社会：硬件社会向软件社会的转变》提出的所谓“电视人”，指的是伴随着电视的普及而诞生和成长的一代，他们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，是注重感觉的“感觉人”，表现在行为方式上是“跟着感觉走”。由于收看电视是在狭小空间中进行的，这种封闭的、缺乏现实社会互动的环境，使他们当中的大多数人养成了孤独、内向、以自我为中心的性格，社会责任感较弱。 第二节 教育传播媒体 　 中野收在《现代人的信息行为》一书中，用“容器人”描述了现代人的行为特点。他认为，在大众传播特别是以电视为主的媒介的环境中成长起来的现代日本人的内心世界类似于一种罐状的容器，这个容器是孤立的、封闭的；“容器人”为了摆脱孤独状态也希望与他人接触，但这种接触只是一种容器外壁的碰撞，不能深入到对方的内部。“容器人”注重自我意志的自由，对任何外部强制和权威都不采取认同的态度，但却很容易接受大众传播媒介的影响，他们的行为也像不断切换镜头的电视画面一样。 第二节 教育传播媒体 　 “电视人”和“容器人”是建立在对现代人的一种社会病理现象——“媒介依存症”的批评基础上的。媒介依存症有几个特点：包括过度沉湎于媒介接触而不能自拔；价值和行为选择一切必须从媒介中寻找依据；满足与媒介中的虚拟社会互动而回避现实的社会互动；孤独、自闭的社会性格等。 第二节 教育传播媒体 电视与人的“充欲主义”： 电视还是唤起和引发人们新的欲望的媒介，它把充满诱惑力的商品世界以鲜明的色彩、影像以及丰富的意境展示在人们面前，直接刺激了他们对这些商品占有欲和享乐欲。在这个过程中，日本人的价值观也发生了变化，由勤劳、节俭和对社会的奉献价值，转向了个人主义的享乐和“充欲”价值。左藤毅将这种现象称为“他律性欲望主义”，认为这种由媒介引发的欲望主义导致了日本人的自私化。 第二节 教育传播媒体 防止幼稚的电子乌托邦思想： “电子乌托