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多媒体与学科教学整合的误区分析 　　摘 要：当今社会信息技术至关重要，多媒体教学在教学中应用司空见惯。在教学应用中多媒体教学会出现一些使用误区，因此在教学中运用多媒体必须避免出现该文中提到的现象，要充分发挥多媒体教学在教学中的作用，使之应用更加科学化、合理化。 　　关键词：信息技术 课堂教学 利弊 整合 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0196-01 　　随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，信息技术的使用应该使课程应用锦上添花，但作为教师往往主观认为运用多媒体就是运用现代信息手段，就会使课堂效果与众不同，就会达到教学目的。其实不然，如何使多媒体与学科教学整合，是一个重要而且亟待解决的问题。作为教师，运用信息技术来积累学科整合的经验，不仅关注怎么用，更多的是怎么用才恰当。 　　多媒体与学科教学整合是根据学科教学规律而进行的学科教学改革。课堂多媒体教学是采用现代信息教育技术手段，充分利用计算机技术及互联网上丰富的资源，将传统教学中抽象的、难以理解的教学信息转变为图文并茂式的多媒体形式，通过生动具体、形象逼真的情景展现给学生，给课堂带来生机、带来活力，从而达到较好的课堂效果。 　　教学中有效的运用多媒体，的确可以提高课堂教学效率，也能促进教师现代信息技术的提升。作为教师，在这方面有很多人有这样的误解：要想做好一节课，达到课堂效果，让学生耳目一新，让学生积极参与，让学生聚精会神，就一定要使用多媒体教学，而且越新颖、越花俏越好，因为多媒体的信息无所不能，什么都可以展现在大屏幕上。所以很多人在实践教学中，多媒体取代了粉笔、黑板等其他传统媒体，这就使计算机辅助教学陷入尴尬的窘境和误区。 　　要想实现多媒体与学科教学的有机整合，就必须清醒地认识到多媒体教学的利弊，处理好多媒体教学与传统的课堂教学的关系，才能充分发挥多媒体技术自身优势。 　　误区一：多媒体教学应用“包办” 　　实践教学中，多媒体的运用替代了传统媒体的地位，“包办”了所有的教学工作，粉笔、黑板、实物、教具统统靠边。PPT的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。虽然多媒体的使用有一定的优势，但凡事要讲个“度”，过犹不及，它不可能是包治百病。 　　众所周知，一些传统的媒体如：实物、教具、教师的形体语言等等，甚至一个简单的动作、手势、表情都能确切地表达含义，达到教学目的。然而一些学校为了完善教育信息设备，给每个班级都装多媒体设施，其目的是为了让课堂现代化、教学现代化，最终实现教育素质化。但在教师应用的过程中，很多教师应用信息技术取代了传统的媒体。因为传统的媒体在准备过程中或许更麻烦，而多媒体教学会让课堂对于教师来说简单化，如备课简单化、组织课堂简单化。像政治课，很枯燥、乏味，教师为了让学生提高兴趣，下载很多视频，虽然也让学生在看视频过程中认识了学习的内容，但学生的兴趣点更多的是在视频的播放上，终究看视频比听教师枯燥的讲有意思。理科的教师使用多媒体，把试题、题解都展现在屏幕上，让学生们一目了然，但过程分析、与学生共同解题这样的互动过程就少了许多，没有粉笔和黑板，只有吸引人的图片、视频和准备好的文字，班级的多媒体设备的确使用了，但真的有效了吗？教师在滥用、重复使用图画图片的时间，到底占用了课堂40分钟的多少呢？学生看完图片、视频或许还在遐想，40分钟，他们没有动笔写过一些字，也没有翻教材，更没有动手练习。整堂课是教师的课堂操作的技术课，教师只是单纯的课件堆砌，忽视了教学生的目的在运用多媒体过程中过分追求感官效果，以至于传统课堂中几句话就可以解释明白的教学内容被多媒体弄得复杂化，使多媒体教学背离了原来的轨道，流于形式。 　　误区二：多媒体教学应用“霸权” 　　课程改革中教师与学生在课堂的定位是强调学生的主体性，发挥教师的主导性。但是在课堂中运用多媒体教学时，往往会出现多媒体主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。 　　教师在运用多媒体时，往往都是根据课堂教学中的教学内容在网上、生活中搜集大量的素材，按照课堂的40分钟进行播放、讲解，但在搜集的过程中很少有教师把学生的情绪、情感、思维、个性放到课堂构思中。这种情况其实在上课前教师已经上完这节课了，因为教师完全能想到放了多媒体之后，他不用考虑那么多，一个图片、一个影像就会把学生完全吸引过去，学生没有了交流、师生没有了互动，学生的思考完全被多媒体取代，他们不用思考，多媒体给了答案，多媒体告诉他们应该怎么做。 　　多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。这对学生的抽象思维和分析问题、解决问题的能力的提高造成不利影响，久而久之，逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成，阻碍思维发展。一堂好课必