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我国中小学体育教师专业化发展的约束性因素分析 　　摘 要：中小学体育教师专业化是提升中小学体育教学质量，提高学生综合素质的必由之路，该文就我国中小学体育教师专业化发展的约束性因素从宏观和微观两个角度进行分析，并提出一些应对措施。 　　关键词：体育教师 中小学 教师专业化 制约因素 措施 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0189-01 　　体育教育是我国教育的重要组成部分，中小学的体育教育显得尤为重要。中小学体育教师的专业化是发展的必然趋势。在专业化发展的过程中，仍存在着比如培养机构没有合理的培养模式，学校内体育老师地位较低影响其积极性以及新教师选拔中“以技为主”，导致人才流失等问题。教师专业化的实行还需要社会各界的不断努力。 　　1 中小学体育教师专业化 　　1.1 体育教师专业化的意义 　　体育教师专业化是指体育教师的培养，入职，以及入职后的学习是紧密相连的，教师专业化是快速提高体育教育质量的途径。体育教师作为体育教学的组织者、实践者、创造者，在教学活动中起着主导作用。体育素质教育思想方针的贯彻、学生体育素质的培养，都要依靠广大体育教师的教育教学实践，因此体育教师专业素质对体育素质教育的质量有着重要的影响[1]。 　　1.2 中小学专业化体育教师需要具备的能力 　　教育是一个综合的过程，体育教育不仅包括体育知识和观念、运动技巧的教授，教师的言谈对学生也会产生影响。教师专业化主要包括教师的知识素养专业化，体育技能专业化和教学观念专业化[2]。 　　（1）对于体育教师来说，拥有广博的知识，可以在平时的言谈举止中影响到学生，为学生树立良好的形象，所谓言传身教，正是这个道理。随着社会的发展，信息呈指数爆炸式的增长，高水平、涉猎面广的教师，能够在与学生的沟通交流中让学生增长不少的知识，思想上也能够有所引导。体育老师的主要职责在于体育知识的传播，教师的专业化必然包括教师体育学科知识的掌握。因此，在体育教师的培养过程中，必须注重教师体育综合知识的培养，包括运动相关的科学，如运动医学、运动生理学等，体育相关的专业理论，如散打，篮球等专业运动的规则和技术掌握。 　　（2）体育教师，归根结底是在“教”。在体育教师的培养过程中，要注重体育教师教学能力的培养。除了传统的教育学，包括普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学等学科的教育外，要特别进行儿童心理学的教育。 　　2 中小学体育教师专业化约束性因素分析 　　通过文献搜索和个人所见所得，中小学体育教师专业化在我国的推行与实施并不是特别顺畅。制约因素从宏观角度来说，中小学体育教育不受重视；微观角度来说，中小学体育教育专业化推行过程中存在一系列的问题。 　　2.1 制约中小学体育发展的因素 　　（1）小学体育小三门的地位。由于受到升学和各种考核评价机制影响，在我国中小学具体的教育实践中，往往出现“智”育全力发展，“德”育马马虎虎，“体、美、劳”的教育被许多中小学视为“小三门”，其地位被严重的边缘化[3]。这一观念是必须要转变的。体育教育是身体强健的关键，身体的强健又可以促进大脑和智力的发育，同时陶冶情操，培养意志，对于人生的成长都有很重大的意义。说的重要，做起来不重要，这是中小学体育发展中的难点。许多中小学，体育课就是大家的放松课，有的同学利用体育课的时间进行课程学习，大大违背了设置体育课的初衷。 　　（2）体育老师被歧视，导致自暴自弃。由于体育课程的不被重视，导致体育老师的地位不高。在职称的评定、评优等方面，存在不公平的待遇。教学设备的配备上，包括教室、桌椅、电脑等优先配置给语数外等“重点学科”的老师。这就导致了体育老师自暴自弃的现象突出。体育教师忘记了自己的使命，在体育教学过程中不严格要求、学习上不积极，而且不主动交流沟通，导致教学能力和教学效果直线下降。 　　（3）学校对于体育教师教学成果和学生体育成绩的考核不规范。体育课程不被重视，也表现在考核方面。对于学生，体育成绩达标就好；对于体育老师，能够带领学生完成体育课程就好，没有好与坏的区分，这样更不利于老师积极性的调动。 　　2.2 制约中小学体育教师专业化发展因素 　　制约中小学体育教师专业化发展因素主要包括：（1）体育教师培养体制不完善。体育教育专业毕业生步入教师岗位后，如果要获得某种证书资格，需要进入继续教育学院、教师进修学校，这与其已接受的相关专业教育之间存在较大的差距。而对体育教师入职辅导教育阶段的培训则常被忽略，不仅职前教育和职后培训的机构是分离的，且二者在确定培养目标、选择教育内容、设置课程结构、采用教学方法上雷同或者互相脱节，使在职培训流于形式。（2）体育教