余弦定理教学设计详解.doc

1.1．2余弦定理教学设计 一、教学目标 认知目标：在创设的问题情境中，引导学生发现弦定理的内容，推证弦定理简单运用弦定理解三角形能力目标：引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维能力，能体会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题 情感目标：面向全体学生，创造平等的教学氛围，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，给学生成功的体验，2、情景引入 如图1，某隧道施工队为了开凿一条山地隧道，需要测算隧道通过这座山的长度。工程技术人员先在地面上选一适当的位置A，量出A到山脚B、C的距离，再利用经纬仪测出A对山脚BC（即线段BC）的张角，最后通过计算求出山脚的长度BC。 学生不难将这个实际问题转化到数学问题： 已知三角形的两边和一个夹角，去求三角形的另外一边。这个问题是不能使用正弦定理来求解的。学生急切的希望应用新知识来解决这个问题。 环节二 【导入新课】 问题：在ABC中，当C=90°时，有=a2+b2．若a，b边的长短不变，变换C的大小时，c2与a2+b2有什么关系呢？请同学们思考如图，若C＜90°时，由于AC与BC的长度不变，所以AB的长度变短，即c2＜a2+b2． 　　如图，若C＞90°时，由于AC与BC的长度不变，所以AB的长度变长，即c2＞a2+b2． 经过议论学生已得到当C≠90°时，c2≠a2+b2C≠90°时，c2≠a2+b2那么c2与a2+b2到底呢？请同学们继续当C为锐角时当C为钝角时如图，当C为锐角时，作BDAC于D，BD把ABC分成两个直角三角形： 　　在RtABD中，AB2=AD2+BD2； 在RtBDC中，BD=BC·sinC=asinC，DC=BC·cosC=acosC． 所以，AB2=AD2+BD2化为 　　c2=(b－acosC)2+(asinC)2， 　　c2=b2－2abcosC+a2cos2C+a2sin2C， 　　c2=a2+b2－2abcosC． 　　可以看出C为锐角时，ABC的三边a，b，c具有c2=a2+b2－2abcosC的关系　　　　如图，当C为钝角时，作BDAC，交AC的延长线于D 　　ACB是两个直角三角形之差　　在RtABD中，AB2=AD2+BD2． 　　在RtBCD中，BCD=π－C． 　　BD=BC·sin(π－C)，CD=BC· cos(π－C)． 　　所以AB2=AD2+BD2化为 　　c2=(AC+CD)2+BD2 　　=[b+acos(π－C)]2+[asin(π－C)]2 　　=b2+2abcos(π－C)+a2cos2(π－C)+a2sin2(π－C) 　　=b2+2abcos(π－C)+a2． 　　因为cos(π－C)=－cosC，所以c2=b2+a2－2abcosC　　在向量方向上的正射影的数量：当 ∠C分别是锐角和钝角的时候，得到两个数量符号相反；当∠C是直角的时候，其向量在直角边上的正射影的数量为零。因此，无论是∠C是锐角、直角还是钝角，都有 , 在Rt△ADB中，运用勾股定理，得c2=a2+b2－2abcosC我们轮换A，B，C的位置可以得到 a2=b2+c2－2bccosA． b2=c2+a2－2accosB．,则可以得到余弦定理的另外一种形式： 从以上分析过程，我们对C不是角的情况有了清楚认识我们不仅要认识到，C为锐角时有c2=a2+b2－2abcosC，还要体会出怎样把一个斜三角形转化成两个直角三角形的这种未知向已知转化在数学中经常到 探究2、你还能用向量的方法证明余弦定理吗？参看教材例1左上方的思路提示。 教师点拨学生的思路，可以让学生分组讨论、探究，最后教师用多媒体展示证明的思路及过程。 如图6，在△ABC中，设， 教师点评：对于探究1，我们分∠C是锐角和钝角的情况对余弦定理的形式给出了证明，过程比较复杂；对于探究2，我们应用向量的数量积可以很简单的证明余弦定理，这就可以看出向量作为一种工具在证明一些数学问题中的作用，在今后的学习中，我们应该加强对所学知识的应用。 探究3、余弦定理在解三角形中的应用 教师启发学生：根据余弦定理的两种形式，可以看出它能够解决解三角形的哪些类型？ （学生并不难发现，余弦定理可以用来解决两种解三角形的类型：⑴已知三角形的两边及其夹角，求第三边；⑵已知三角形的三边，求三个内角。） 下面，请同学们根据余弦定理的这两种应用，来解决以下三个例题。（用多媒体展示例题） 例1、在△ABC中，已知a=5,b=4,∠C=120O,求c. 例2、在△ABC中，已知a=3,b=2,c=,求此三角形三个内角的大小及其面积（精确到0.1）. 例3、△ABC的定点为A(6,5),B(-2,8),和C(4,1)