《生于忧患死于安乐》教学设计.docVIP

《生于忧患 死于安乐》教学设计 总 课 题 学会读书（十） 总 课 时 1 第1课时 课 题 《孟子》二章——《生于忧患 死于安乐》 课型 精读 教学目标 1、掌握重要词句的意思 2、明白“生于忧患，死于安乐”的道理 3、理解文章通过摆事实、讲道理、对比论证证明中心论点的方法 教学重点 目标2、3 教学难点 目标2 教学过程 教 学 内 容 备课札记 教师活动内容、方式 学生活动方式 一、导入新课： 有人做过这样一个实验：把青蛙扔进开水里，青蛙能在开水里逃生，把青蛙放在温水里慢慢加热，结果青蛙在温水里死亡，这说明了什么道理？ 导入今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》 二、朗读课文： 1、老师在读课文前明确读的要求 a、b、 c、 2、学生展示：朗读课文，学生点评。 3、齐读课文。 三、翻译课文： 1、检查有关生字词（见投影） 法家拂士 管夷吾举于士 苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 衡于虑 乱其所为 动心忍性 曾益其所不能 而后作 故天将降大任于是人也 傅说举于版筑之间 舜发于畎亩之中 百里奚举于市 人恒过 出则无敌国外患者 2、结合文下注释翻译课文。 四、研讨课文： 1、课文的主要观点是什么？作者是如何论证这一中心观点的？ 第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。 或者直接导入 小组展示一： 根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误，并请老师帮助。 朗读课文 学生点评 学生齐读 小组展示二： 合作小组讨论文章的翻译，互相帮助解答疑难问题 小组展示 学生质疑 小组展示三： 合作小组讨论论点及论证方法 教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记 第2段：归纳概括第一段的事例。 （道理论证） 说明困境能造就人才的道理。 第3段：从个人和国家角度进一步阐发上述结论。 第4段：点明中心论点： 生于忧患，死于安乐。 教师追问：开头这段,作者一下子列举了6位名人这6个人有些什么共同点？明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例：概述逐层论证，层层深入议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。6位名人的意图。