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论教师如何打破大学英语课堂的沉默 　　摘 要：大学英语课堂长久以来存在的一个问题就是不可避免的沉默现象，这不仅严重挫伤了教师和学生的教学积极性，而且与目前对大学英语课堂提出的新要求不相符合。本文从新要求出发，分析了目前现状，探讨了从教师角度如何去打破大学英语课堂的沉默现象，从根本上提高课堂教学的效率。 　　关键词：新要求;现状;教师作用 　　1. 大学英语课堂的新要求 　　大学英语教育一直以来备受英语教育界的关注，尤其在最近几年，几乎每个高校都就如何提高大学英语教学质量提出了各自的口号和措施。2014年4月11至12日，由教育部高等学校大学外语教学指导委员会、苏州大学外国语学院、上海外语教育出版社共同主办的第四届全国大学英语院长?M系主任高级论坛召开，目的就是为深化大学英语教学出谋划策。在主题报告中，王守仁教授引用了教育部杜玉波副部长的讲话：“推动高等教育内涵式发展，深化改革是根本出路”。从这一简短的话语中，我们可以看到高等教育的发展依托于大学英语教学的改革深化。如何把大学英语课程建成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求值得每一个高等教育者深思。而且，纵观世界教育新形势，慕课（MOOC，即Massive Open Online Courses）以及翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）两大概念的出现及其在全球范围的兴起无疑也对传统的大学英语课堂教学提出了挑战，改革势在必行。 　　2. 现状分析 　　大学英语教学要与时俱进、适应当前社会环境的发展，一系列问题就摆在了教育者面前。外语究竟应该作为一种知识来教，还是作为一种技能来培训？是作为一门语言从理论上来讲授，还是把语言、文学及其文化背景相结合作为语言技能和文化素质来学习培养？其中David Graddol在其English Next（《英语走向何方》）一书中给出的阐释可作参考。他写道：“全球化导致英语强势地位下降，英语由外语变为中介语，教学模式随之变化。英语已经不再是一门学科，而转变为一种必备的语言技能。”那么，传统英语教学重目标、重效率、重行为控制的形式与其是不相符合的。从学生来说，传统的英语教学模式使其在课堂上逐渐养成了坐着听、拿笔记的习惯，不善于开口表达，从而大学英语课堂沉默现象的出现也就在意料之中。 　　针对大学英语教学的新要求，学生理应成为课堂上的主角，教学的重点随之发生变化，正如张尧学所说“大学英语教学改革必须坚持以‘听说’为主，听力为纲，其他为目的，纲举目张，全面提高英语综合能力。”而且，目前大学教师面对的都是一群“90后”，他们思想开放，对其在大学里应该接受的英语教育有着新的期待、新的要求。 　　3. 教师的作用 　　鉴于目前大学英语综合课旨在从语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略、思辨能力各方面培养学生，一个沉默的英语课堂难免被诟病。如何正确培养和激发学生的学习动机，吸引更多学生投入英语课堂，是一个大学英语教师义不容辞的责任。笔者在长期的教学实践中发现可以尝试从三方面着手解决： 　　3.1 教师的人格魅力 　　俄国著名教育家乌申斯基曾说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们说得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。”那么教师的人格魅力如何来体现呢？ 　　首先，教师自身的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习氛围，影响学生对教师及其所授课的态度。一个教师的性格好坏直接影响到学生对其喜好程度及学习积极性的高低。只有密切师生关系、达到情感共鸣，才能产生最佳的教学效果。其次，当学生“亲其师”之后，教师要使学生更“信其道”，在良好的心理氛围下受到潜移默化的教育。教师要主动增强自身的理论深度，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要善于吸收和利用新知识拓宽教学内容，将科学理论与教育实践结合起来，在实践中摸索、总结教育的规律与教育的艺术，提升人生品位。教师的这种种努力最终将折射在学生身上，就像一种“催化剂”，会不断激发学生刻苦学习科学知识，争做社会有用之才。此外，在日常生活中，教师应理解并尊重学生，从而真切地关爱学生。让这份爱感染学生、激励学生、教育学生、造就学生。这既是教师职业神圣之所在，更是教师人格魅力的最大体现。 　　3.2 教师的课堂话语 　　《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”。英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。需要指出的是，课堂话语不等同于课堂语言。语言一般指语言系统本身，而话语指在一定语境中、具有特定目的的语