自己动手，丰“意”足“识”.docVIP

自己动手，丰“意”足“识” 　　“知识不仅仅是事实性的‘符号存在’，更是儿童‘生命实践’的活动存在。”学习表面看上去似平静如湖 ，实际却应是涌动如潮。知识不应该仅仅是静态的、单纯的对象或结构，它更应该是一个活动，是动态的、有步骤有顺序的一连串操作过程。要将知识的学术形态加工成教育形态，想方设法让学生经历知识的发生、形成和发展过程，有意识的培养学生的自我实践意识，在实践活动中领悟数学之精髓，感悟数学之思想。 　　取一张正方形纸，将这张纸对折三次，这张纸被平均分成（ ）份，每份是它的（ ）。这道题既考察了学生的空间想象力，也反映了学生的动手实践能力。检测的结果却让我大大吃惊，错误率达到39.4?。一道题目，折射出学生动手观念的缺失，也映照着我们教学价值取向的单一。究其根本，“知识不仅仅是事实性的‘符号存在’，更是儿童‘生命实践’的活动存在。”我们要做的不是简单的传授，而是有意识的培养学生的自我实践意识，想方设法让学生经历知识的发生、形成和发展过程，在实践活动中领悟数学之精髓，感悟数学之思想。 　　苏教版五上第五单元，把常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断并且能解决简单的实际问题。例题中安排了盆花、彩灯、彩旗，用不同的颜色呈现出不同的规律，进而让学生观察。“找”规律之关键就是“找”，如何才能做到让学生自主探索自我探寻呢？能不能让学生自己设计规律进而自发探究呢？我决定尝试一下。课前，每小组准备了6个正方形和圆形纸片。课的开始，我设计了“猜一猜”的游戏，按照圆、三角形、正方形这样的排列顺序出现了两组图形之后，让学生猜一猜接下去会出现什么图形。学生很快猜出接下来还会是圆形、三角形、正方形…… 　　师：你怎么这么快就猜出答案了呢？ 　　生：这里面是有规律的。 　　师：你能说说你发现怎样的规律吗？ 　　生：它们总是按照圆形、三角形、正方形这样的规律排下去的。 　　师：它们三个为一组，总是这样不断循环往复的不断出现。你也能利用手边的图形创造出一组有规律的图形吗？ 　　事实证明，学生的实力是不容小觑的。他们摆出了各种各样有规律的排列： 　　① 两个图形一组 　　a、□○□○□○□○□○…… 　　b、○□○□○□○□○□…… 　　②三个图形一组 　　c、□○○□○○□○○…… 　　d、○□○○□○○□○…… 　　e、○○□○○□○○□…… 　　f、□□○□□○□□○…… 　　…… 　　③四个图形 一组 　　g、□□○○□□○○□□○○…… 　　h、□○○○□○○○□○○○…… 　　…… 　　为了给学生一个低起点，我先选取了两个一组为例来进行教学。 　　在黑板上让学生用教具按照a摆法摆好之后，问：照你这样摆下去，第15个图形会是什么图形？学生很快得出答案，说是正方形。 　　问：你手中的图形并不够摆完整，你是如何得到这个答案的呢？ 　　有学生回答是数出来的，这种方法其实是列举法，是解决问题的策略中最直接最简单的。 　　一鼓作气的追问：那第350个图形是什么图形呢？学生有些惊讶的摇摇头，看来列举的方法只适用于较小的数字。 　　有学生回答可以用单双数也就是奇偶法来判断，看来学生已走在自我探索的道路上，继续引导：这种方法对于c摆法适用吗？学生意识到奇偶法只适用于两个一组，有其局限性。 　　有学生想出了用计算的方法。如何列式呢？学生说出了下面的算式： 　　15÷2=7（ ）……1（ ） 　　发展学生的思维关键在于将探究过程充分展开，并从中进行必要的思维训练，于是在黑板上板书下算式，问：题目中并没有出现2，这个2是从哪里来的呢？7和1后面的单位该填什么呢？它们分别表示什么意思？ 　　成尚荣先生认为，“活”的知识才能转化为智慧，即知识应“活”在学生的自主学习中，“活”在学生的体验和感悟中，“活”在学生的探究与合作中，“活”在学生运用知识解决问题的过程中。让学生自己动手设计，然后“放电影”般地动态呈现问题，对动作的关注，对问题的思考，引起学生思维的深度参与，使得解决问题的策略内化为每一个学生头脑中的过程。 　　解决了一系列的问题之后，再次用教具按照b摆法进行排列，问：按照这样的规律来排列，第15个图形是什么呢？你会列算式吗？学生发现算式跟刚才的那道算式一样。 　　追问：算式一样，结果为什么却不一样呢？ 　　比较中，学生发现找规律不仅要观察出物体几个一组，还要看清这样排列的周期规律中物体是俺怎样的顺序。有序、正确的进行思考，全面、深刻的对具体现象进行解释，“一点突破”，轻松的突出重点突破难点。 　　通过细致的观察、比较，学生发现用计算法适用于任何的周期规律题目，在动态的情境中一步步前行，层递推进，从简单到复杂，从生活原型到数学