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BPL在数据结构大班课堂教学中的应用研究 　　摘要：在学生相对缺乏自主学习兴趣情况下，如何提高数据结构课程大班教学的效果一直是许多高校研究的课题。本课题提出将BPL引入该课程的课堂教学，结合传统的讲授教学方式，重新设计了该课程的课堂教学形式和评价机制。该课堂教学方案的实施，将有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力，同时也有利于提升该课程的教学效果。 　　关键词：数据结构；课堂教学；PBL教学 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）25-5922-02 　　《数据结构》是计算机学科的一门专业基础课，是学习计算机编程类课程的理论基础之一，同时还是软件项目开发的必备基础，在该学科中具有举足轻重的地位。然而，由于数据结构学习对抽象思维、组织归纳、计算机编程等能力要求较高，初学者往往觉得学习难度大，一部分同学在理论学习的过程中感到困难重重、在课程设计时无从下手；即使期末考了高分的同学，在从事项目开发的时候也很难灵活运用所学的知识去解决问题。因此，许多学校进行了教学改革，引入了新的教学方法[1-2]，以期在该门课程的教学上有更好的效果、有新的突破，进一步培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。 　　1 我校数据结构课程教学现状分析与问题分析 　　《数据结构》作为我校计算机专业主干课程，一直是60至90人的大班教学。自2007年以来，在学校的资助下曾两次进行了教学改革的尝试。经过几年建设，课程教学已经积累了一定的基础。 　　1） 构建教学网站，开展了网络教学。课件、复习提纲、习题、实验等教学档案以及拓展阅读材料等上网，并可进行网上练习和测试[3] ，拓宽了学习渠道。 　　2） 理论、实验课程独立学分，加强实验。通过修订教学计划，目前数据结构与算法课程是51学时、实验课34学时，通过实验课时的增加强化了学生的动手实践。 　　虽然课程建设已有些成绩，但存在的问题还很突出，有待进一步研究改进。主要表现在： 　　1） 教学方法相对传统，学生被动学习 　　虽然，以前在27人的教学班部分章节尝试了PBL的教学改革，并取得了一定的成果[4]；但是，由于受师资和教学场景的限制，目前的大部分的理论课主要还是采取传统的课堂教学模式，教学过程体以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识接收对象的认知过程。教师突出“教”，难以兼顾学生的“学”，影响教学效果。 　　2） 教学课时有限，内容有待精选 　　数据结构与算法知识结构体系盘大，算法诸多，教师深感要在有限时间把数据结构与算法的抽象知识点讲清楚，并能应用于解决实际问题，殊非易事。教学过程要么“赶时间”，要么部分内容来不及讲解，导致学生“消化”不良。 　　3） 实验相对独立，理论联系不足 　　目前该课程的实验项目量多（每周一项）但简单（验证性为主），内容零散，学生很难整体把握全局，将相关联的知识点衔接贯通，导致学生实验都能很好完成，但面对实际问题时，不知从哪里下手，更不知怎么高效的去解决。 　　4） 学生专业思想不坚定，学习兴趣不浓厚 　　我院大部分生源是绝大部分是从其他专业调剂过来的，专业思想很难确立；此外，一部分学生因为当初专业意向、家长的期望、爱好、性格等原因，产生了 “不喜欢”“学不了”的心理上暗示，对编程类课程的学习具有抵触的心理。 　　基于以上原因，我们在拟在该课程上引入PBL教学，改进大班课堂教学，提升学生的学习兴趣，进一步提高教学效果。 　　2 PBL介绍 　　PBL教学法[5]-基于问题学习（Problem-Based Learning））是一种以学生为主体的典型教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育中，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首次提出，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 　　PBL 的基本特点如下： 　　1） 以问题为学习的起点，以问题为主轴所架构学习内容，同时强调以学生的主动学习为主，学习者要全身心投入于问题中； 　　2） 教师作为指导认知学习技巧的教练，要为学生设计具有真实性的任务和问题，PBL中的问题应该是非结构化的、能够自由探索，且在现实世界中有一定价值； 　　3） 偏重小组合作学习，鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题； 　　4） 激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等； 　　5） 在每一个问题完成或每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价； 　　PBL教学是跨学科的学习方式，学生为解决问题需要查阅大量的课外资料，归纳