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“小语种”中的“大语种” 　　摘 要 本文以建构主义理论为基础，分析了我校法语专业教学的现状，提出了多维互动的教学模式，并就该模式下的教学质量评价体系进行了改革，取得了一定的成效。 　　关键词 建构主义 多维互动 交际教学法 质量评价 　　中图分类号：H030 文献标识码：A 　　Big Language in the Small Language 　　――Constructivist Cognitive in French Language Learning 　　XU Shuai 　　（Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， Henan 450046） 　　Abstract In this paper， take constructivist theory as the base， analyzes the status of teaching in our school French proposed multi-dimensional interactive teaching mode， and in relation to the quality of teaching evaluation system mode reformed， and achieved some results. 　　Key words constructivist; multi-dimensional interactive; communicative approach; quality evaluation 　　作为“小语种”中的“大语种”，法语在国际舞台上扮演着不可或缺的角色。传统观念认为，学生只要在课堂上学到了新词汇、新句型、新语法，就算达到了教学目标，学到了专业知识。然而，随着我国在WTO中的贸易争端及国际交往的日益频繁，对大学生法语应用能力的要求越来越高，旧培养模式的弊端日益显现。随着我校法语专业第一届毕业生即将“新鲜出炉”，接受社会的检验，老师和学生必须直面因社会需求的变化给法语教学带来的挑战。在这种认识下，我们需要不断探索，根据建构主义的学习理论，建立一套更加适合学生群体法语学习目标的多样性、复杂性和时代性的教学新模式。 　　1 建构主义认知的理论依据 　　建构主义认为，学习者是学习的主体，知识不能单纯地由教师或他人传授给学习者，而是学习者作为学习主体对客观世界的主动构建。知识只能由学习者根据自己的知识结构和经验认知，在教师或他人的帮助下，利用一些学习资源，通过自身建构的方式获得。建构主义主要倡导三种教学模式：情景式教学、任务式教学和合作式教学。建构主义学习理论认为，学习者对新知识的认识和掌握主要建立在个人原有的知识结构和经验认知基础上实现。然而，由于学习者个体本身认知的局限性，往往只能看到客观世界的某个侧面，对客观世界的了解和认知具有较强的片面性，因此充分重视认知个体之间的双向和多向交流，进行群体式合作学习就成为不可或缺的因素。这种教学模式意在强调学习的交互性和社会性。此外，建构主义还强调情景式学习。建构主义认为，学习者获得知识和经验的过程同时也是解决实际问题的过程。因此，创设情景式教学环境有利于学生完成自身知识的建构，同时也强调了学习的实际意义。 　　2 建构主义认知的现状分析 　　我校法语专业的学生几乎都是从“零起点”开始学习法语，他们要在本科四年时间里通过积累、快速高效地掌握一门新的语言，成为合格的法语专业毕业生，这对任课教师来说是一种全新的挑战。目前，我校法语专业课程都是在小班教学环境下进行的，每个班级均不超过30人，这更加有利于教学模式的探索。笔者根据建构主义学习理论，通过对我校小班教学环境下法语专业课教学模式的探索，来提高课堂教学效果，这就要求任课教师不但要重视知识的传授，更要注重知识的迁移，注重学生表达、沟通、运用语言能力的培养，以增强学生的核心竞争力。 　　3 构建多维互动的教学模式 　　3.1 引入“互动式”教学大纲 　　我国高校的课程教学大纲往往是作为教学的辅助文件，应付教务处检查和教学评估，大部分的课程教学大纲由教师编制完成后就交给院系存档保管。教学大纲的阅读者往往只是院系领导、任课教师和教学管理者，而教学过程的最重要参与者――学生，却几乎没有机会看到所学课程的教学大纲，也就更谈不上课后根据教学大纲的要求去主动学习了。 　　相比较而言，美国高校认为：“教师和学生都是课堂主体，教学活动由‘教’和‘学’两个部分组成，‘教’是为了‘学’。”我国高校普遍将教学大纲视为教学辅助文件而束之高阁，美国高校则明确了大纲的具体使用者――学生。根据这种理念，美国高校的教学大纲是专为学生