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《大学英语视听说》项目化教学设计 　　摘 要：项目化教学是近年来高职教学领域引起普遍关注的课程教学改革，其课程改革与教学方式也正在被广大教师和学生所接受。在此，笔者结合所在学校项目化教学改革的实践，以高职商务文秘专业为例，谈谈《大学英语视听说》项目化教学改革的一点体会。文章就大学英语项目化教学改革的实践，以商务文秘专业为例，整合课程内容，确立专业教学目标；设计课程项目，拓展职业能力演练；围绕项目任务，开展四位一体评价，为高职《大学英语视听说》项目化教学提供一定的参考价值。 　　关键词：大学英语视听说 项目化 教学设计 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（b）-0193-04 　　1 整合课程内容，确立专业教学目标 　　商务文秘专业主要是培养适应各种现代化公司或企业管理的综合性辅助管理人才的专业，是一个以培养企业秘书岗位能力结构人才的专业，它不同于本科院校的同类专业，也不同于中专或职业高中的同类专业，其人才培养的主旨是“理论够用”，且专业岗位动手能力强的应用型人才。商务文秘专业的应用性人才，需要有较强的办文、办事、办会能力，良好的职业英语沟通与交际能力。比如跨文化交际能力，如果交际对方是他国客商，秘书人员即使熟悉交际方式、策略礼仪，但如果没有良好的英语知识及口头或书面表达能力，交际技能就失去了基础，即使某些技能派上用场，那也只不过是程式化的，机械僵硬的动作、语言表情。因此，英语是商务活动中使用最普遍的外语，具有一定的英语水平是商务文秘人员的一项必备素质，是企业文秘人员能够胜任岗位工作的必要条件。 　　针对商务文秘专业的《大学英语视听说》教学，强化职业英语教学，在教学内容上靠近商务文秘学生所要求达到的英语技能，结合专业背景与行业特点，为学生设计直观的、模拟仿真的情景，帮助学生体验职业岗位角色，用英语模拟完成角色任务。教学中有意识地引导学生自主训练，小组练习，边学边练，以练代讲，并将一些更具文秘专业特色的英语视听说内容引入项目教学中，以凸现专业性和实用性。如将《大学英语视听说》课程内容整合设计为一条以“接待外宾商务洽谈”为项目主线，引出“确认访程―机场接机―介绍公司―组织会议―陪同用餐―入住酒店―陪同就医―陪伴游览―协同购物―欢送客户―机场送别”等十一个工作任务，分别贯穿于“准备客户来访”“接待客户来访”“欢送客户离访”三大项目之中，以实现项目化教学三大目标：（1）能力目标：具有一定的英语视、听、说能力，能用英语在日常办公、商务接待和休闲时刻进行交流；能熟练处理办公室的日常事务，能够处理好领导交派的一般范畴的工作任务；能够应用英语协助领导处理商贸事务，会议组织和服务、处理对外商业事务。（2）知识目标：掌握未来工作岗位的常用英语口语和相关情景中的英语语用原则；具备一定的英语口语沟通技能，听说能力达到英语视听说二级水平。（3）素质目标：培养学生具备良好的心理素质和职业修养；具有较强的工作责任感、爱岗敬业、团队合作精神；具有良好的人际沟通和组织协调能力，具备应对和处理突发事件的能力。 　　2 设计课程项目，拓展职业能力演练 　　3 围绕项目任务，开展四位一体评价 　　围绕项目任务，采取“项目过程评价（占30%）―基础知识考核（占30%）―口语能力展示（占30%）―工作表现评价（占10%）”四位一位考核评价。（如图1） 　　“项目过程评价”即学生平时学习的检查。针对学生每周完成项目任务的情况，分别由“学生自评+小组互评+教师评价”三方结合，学生既是被评价者又是评价者，体现了学生主体参与意识，使学生最大程度上发挥出项目过程评价的作用。 　　学生自评，即是学生对自已学习的努力程度、平时作业、课堂活动和学习效果进行记录和评价，实际上就是学生对自己学习的各方面情况进行反思的过程，教师制定自评表供学生填写和回收检查。 　　小组互评，即是学生进行自主评价后，由学习小组对每个小组成员的评价，通过平时的观察和交流对小组成员进行评价，通过小组互评，可以起到互相学习、互相监督、互相借鉴的作用，对于提高学生的积极性是很有帮助的。 　　教师评价，则是教师将学生自评和小组互评结果收集与检测，在原有评价的基础上，进行更公平、合理的评价，然后根据不同学生在日常学习生活中不同方面的表现效果进行评价，比如学生作业完成情况、课堂发言的积极性、小组讨论时的表达能力等，然后将结果公布给每一位学生，使他们及时改正不足，迅速提高学习效率。 　　“基础知识考核”为期末综合知识闭卷考试，统一考查学生英语基础听力与词汇学习的掌握情况。这项考核要求学生除了通过参与课堂活动的听力训练，在课余时间也需要进行听力的自主训练，为一年级学生参加英语B级考试打下良好的基础。 　　“口语能力展示”为期末口语考试，让学