中学信息技术学科特点及教学方法的探讨.docVIP

中学信息技术学科特点及教学方法的探讨 　　中学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。 　　信息技术 教学方法 　　一、信息技术的学科特点 　　⑴ 综合性 　　从新的“信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。 　　⑵ 基础性 　　中学信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。 　　⑶ 工具性 　　在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。 　　⑷ 实践性 　　信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”，《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：中学信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。 　　⑸ 开放性 　　开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应；同时，中学生信息技术起点的较大差异性，只有在开放性的环境中，运用开放性教科书（具体要求有一定弹性，内容的呈现有较大灵活性），采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。 　　二、中学信息技术的教学方法偶拾 　　1、教练法 　　教练法就是教师讲述并演示操作步骤，然后让学生跟着一步一步做，教师给予一定的辅导的教学方法。学生学习信息技术课程的一个重要目标就是掌握信息技术的技能。而这些技能必须经过多次练习才能熟练掌握。例如键盘的使用、汉字的录入、表格与图片的编辑等。因此相当多的信息技术教学活动可采用教练法。 　　在具体采用教练法时应该以学生为主体、充分关注并尊重个体差异，灵活设计与组织教学活动，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到不同的发展。 　　教练法的基本实施过程可以归纳为：提出任务和注意点--动手实践--教练指导--归纳交流。 　　2、案例法 　　案例学习法最早出现于法律和医学的教学活动中。师生通过分析和讨论法律、医学中的典型案例和疑难问题，从中得出规律性认识，并且提出解决这些疑难问题的过程和方法。 　　信息技术教学内容中有许多基本知识，包括信息学的一般概念与原理等，涉及到一些比较艰深的理论和先进技术。目前的教材处理这些基本知识的方法多以教师讲授为主。基本流程是：概念（或者原理）――阐述――举例――练习（主要是记忆与识别）。如果只是从概念到概念的讲解，学生只能记忆一些名词，难以内化为自己的知识。信息技术课程目标中的情感意识与价值观的培育也不能只依赖说教式的灌输。所以笔者认为，在信息技术课程中教授基本知识、基本概念以及情感意识的培养，可以尝试采取人文社会学科中经常使用的案例学习法。 　　案例学习法的实施过程通常包括：选择与推荐案例――组织学生研究案例（一般在课前）并进行准备――讨论研究案例（课堂）――――交流与总结。 　　在案例学习法教学中首先要选择合适的案例，好的案例应该是生动故事的再现，此外，案例还应该包含需要讨论的概念理论与方法，这些概念理论与方法不是直接就可以得出的，需要从不同的角度来分析这个或者这些案例来认识。其次，在准备学习前，教师应对学生提出要有效参与，而不是无效参与的要求 　　3、任务式教学，教学成败的关键 　　任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务