高考历史答题失分究因及应对策略.docVIP

高考历史答题失分究因及应对策略 浙江省温州育英国际实验学校 孙双武 来源：2009 年上半年《试题与研究》 高考结束之后，一部分学生在考完或估分的时候都信心十足，大有舍我其谁的气慨。但在拿到参考答案或在高考成绩公布之后，却发现自己预计的答案和得分与实际相差悬殊。以下笔者对此现象进行分析，希望对准备参加高考的莘莘学子能够有所启迪。 1．基础知识不牢。俗话说：“基础不牢，地动山摇”。历史基础知识掌握不牢固，表现为时间观念薄弱空间观念模糊一种心理活动的过程2B铅笔把试题中的关键词（时间、地点、人物、内容、答项语、提示语等）划下来，或者加上着重号，就可以有效地避免审题失误。平时也“如法炮制”，形成“固定动作”，考试时就能得心应手了。 （3）解答选择题要审视每个选项，不能偏执一端、只看其中的某一个选项。解答主观题更要全面审题，结合材料和所学知识作答。 3．解题意识匮乏。高考题中，有许多题目的限制语是有明显提示作用的，这可以增强学生的解题意识。而如果不根据高考提示语答题，答题就会离题万里、不着边际，得分自然就会受到影响。如历史材料解析题只有内涵式、外延式和内涵外延结合式三种类型的题目。内涵式题目提示语往往有“根据（依据、据）材料××，分析（归纳、概括、提炼、叙述）××”这样的说法，解题时必须完全依据材料。在解内涵式题目时，有时只要符合题意，“照抄”、“摘抄”材料亦能够得分。但要注意，高考文综历史评分标准规定“整段抄袭材料不给分”。外延式题目其提示语往往有“根据（或结合）所学知识分析（归纳、概括、提炼、叙述）××”，解题时要联系教材中所学过的知识，答案来自教材和所学知识，与材料本身无关。内涵外延结合式题目的提示语往往有“根据（依据、据）材料××并结合所学知识分析（归纳、概括、提炼、叙述）××”，解题时既要依据材料又要与教材相结合，两者都要兼顾，是难度最大的题型。 【例3】（2006年高考文综全国卷Ⅰ第37题）光辉灿烂的中华文明，以华夏文化为基础，融汇各民族文化，不断丰富发展，生生不息。 阅读材料，回答下列问题。 材料一 据《礼记·王制》记述，春秋时期“中国（中原华夏）、戎夷，五方之民，皆有其性也，不可推移（改变）。……言语不通，嗜欲不同”。而至东汉初年，据《续汉书·祭祀志》记载，光武帝称其时已然“车同轨、书同文、人同伦”。 材料二 会宁（今黑龙江阿城）乃国家兴王之地，自……迁都永安（今北京），女直（即女真）浸忘旧风。……宴饮音乐，皆习汉风。 ——《金史·世宗纪》 材料三 北方（指北方少数民族）奄有（统治）中夏，必行汉法，可以长久，故后魏（北魏）、辽、金历年（统治时间）最多。 ——（元）许衡《鲁斋遗书》 （1）根据材料一，概括从春秋时期到东汉初中国文化发生的变化。结合所学知识，分析促成这一变化的原因。 （2）根据所学知识，概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化。 （3）根据材料二、三并结合所学知识，分析辽、金“行汉法”的原因，并概述其内容。 （4）简述从中华文明发展的历史中得到的启示。 解析：该题中，第（1）小题第一问明显是内涵式问题，从材料一中的“皆有其性也，不可推移（改变）”到“车同轨、书同文、人同伦”，可以看出是“从分散（或分裂）走向整合（或融合、融汇、统一）”；也可以直接摘抄上面打引号的关键词而得分。第二问明显是外延式问题，从历史原因上看，春秋战国时期各民族之间的长期经济文化交流，推动了中原、长江流域的民族融合；从政治原因上看是因为秦汉出现了长期的政治统一，社会相对安定；从直接原因上看，秦汉统治者采取了巩固统一的中央集权制度，尤其是两汉的“汉承秦制”，加强了中华民族文化上的统一。第（2）小题也明显是外延式问题，材料二中的“宴饮音乐”反映出少数民族的音乐舞蹈、风俗等对中华文化产生了巨大影响；张骞通西域后，西域动植物、食物传入中原，反映了长期的民族交往提高了内地的汉族生产生活水平；春秋战国、魏晋南北朝、唐末五代少数民族内迁，反映了以汉族为主体的民族融合丰富了中华民族的生活、生产、文化的内涵信息。第（3）小题是内涵和外延式问题，其原因从客观上看是少数民族自身的落后，统治文化先进的中原地区，要巩固统治，必须顺应历史发展的趋势，接受“汉法”；从材料二中的“迁都永安”看，是政治中心南移的影响；从材料中的“辽、金历年（统治时间）最多”来看，是接受了辽、金长治久安的统治经验。其内容从“行汉法”看，是接受了汉族先进的政治制度；从“浸忘旧风”和“皆习汉风”看，是接受汉族先进的经济制度、生产方式和文化习俗。第（4）小题也是外延式问题，要联系中华文化是各民族共同创造的、各民族还要继续努力创造中华文化，广泛吸收和借鉴外来文明去分析和说明。 对策：针对历史材料解析题，在回答内涵式问题时，常常要提炼、归纳、概括材料，这就需要