《掌声》教学设计与反思.docVIP

教学设计与反思 课题： 科目： 教学对象： 课时： 提供者： 单位： 教学内容分析 教学目标 知识与技能：复习“”等词语。 过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的内心情感，体会掌声前的英子和掌声后的英子的转变。感受两次掌声所带来的不同的意义。 情感态度与价值观：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 学习者特征分析 根据文本特点课程标准的年段目标中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”确定以教学目标。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。学生八、九岁，文章的主人公英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，，要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，。 教学策略选择与设计 本课以读为主。以读为主线，引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富 ，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感 教学重点及难点 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的。 六、教学过程 教师活动大家欢迎我给同学们上课吗？欢迎要有所表示。 3、这样的热烈而持久的掌声是在什么情况下产生的？找出句子。 英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 你读出了什么？从哪个词读出来？（抓住动作和神态，品读英子的内心） 英子在犹豫什么呢？用（如果上去——不上去——）来说说。她的内心感受是什么？带着体会再读句子。 （2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下来。 生读句子。 英子为什么低头，她在想些什么？ 预设（上去？不上去？同学们会不会嘲笑我——） 带感情读这句话。 每个与众不同的动作和神态后面都有不同的想法。英子为什么会这样呢？联系上文找一找。引导学生注意读书方法：联系上下文。（板书） “因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。” 为什么“不愿意”？这种“不愿意”还表现在哪？ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。一摇一晃地走上了讲台一摇一晃地走了讲台 学生活动 指名回答。 生齐读。 同桌间交流。 指名回答，带着刚才的体会读一读。 生找句子。 指名回答，带着刚才的体会读一读。 学生体会思考。 联系上下文思考。 默读思考。 生想象填补空白。 男女生对照读。 思考交流。 讨论交流。 设计意图 导入，激发学生学习兴趣。 复习巩固词语，这也是理解英子情感变化的关键词语。 通过朗读，练习提升知识，加强学生对课文的记忆。 在思考交流中感悟体会。 讨论思考，交流思想。加深学生对课文的感悟。 思考并回答。让学生读有所悟。 教学评价设计 八、板书设计 自卑 自信 读书方法：抓关键词品读； 掌声 （鼓励，赞美） 联系上下文。 忧郁 开朗 九．教学反思