幼儿园环境及制度、幼小衔接.docVIP

幼儿园环境与制度、幼儿教师以及幼小衔接 基本知识体系： 一、幼儿园环境 （一）幼儿园环境的意义、构成与创设原则 1、幼儿园环境的概念与构成 （1）幼儿园环境的概念： 幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。 （2）幼儿园内部环境的结构： 幼儿园内部环境，从时空结构来看，包括幼儿园的物质环境、心理环境和生活制度与常规等。 ①幼儿园的物质环境，包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等构成要素。是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础，它影响与制约着幼儿园教育的质量。 ②幼儿园心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛。 ③幼儿园的生活制度与常规要求，是幼儿园内部环境以时间为维度展开的结构，它可以被用来预测在一定的空间结构中，通常会发生的活动、事件以及被允许认可的活动的方式方法。 （3）幼儿园内部环境的构成要素： “物”与“人的活动” 2、幼儿园环境的意义与功能 （1）幼儿园环境的意义： ①幼儿园是幼儿重要的生活环境。 ②幼儿园也是幼儿重要的学习环境。 ③幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境，也是教师工作的环境。 （2）幼儿园环境的功能： 幼儿园环境的基本功能，是影响与控制幼儿的行为，引发幼儿符合教育目的与要求的行为。这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的。 3、幼儿园环境创设的原则与要求 （1）幼儿园环境创设的基本原则： ①目标导向原则 ②发展适宜性原则 ③幼儿参与的原则 ④经济性原则 （2）幼儿园环境创设的基本要求： ①保障幼儿的安全与健康 ②满足幼儿身心发展的基本需要 ③适宜于幼儿身心发展的水平与特点 ④符合教育目标与要求 ⑤适宜于社区文化背景与经济发展条件 （二）幼儿园物质环境的创设 1、户外环境的创设与利用 （1）创设户外环境的意义： ①幼儿在户外活动，可以经常接受空气的温度、湿度、气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。 ②幼儿在户外奔跑追逐、攀登钻爬跳跃，使身体基本活动能力得到锻炼，可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等。 （2）户外环境的构成： 我国幼儿园户外环境一般可分为三大区域：集体活动区、器械设备区、种植养殖区。 （3）户外环境的创设： ①地面 ②器械设备 ③游戏场地的结构 ④绿化 2、户内环境的创设与利用 （1）面积与空间利用： ①足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件。 ②在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要的家具、设备，为幼儿腾出活动空间。 （2）户内环境的结构： 一个结构良好的户内环境应符合以下标准： ①活动区数量、面积适宜。 ②各活动区的活动互不干扰。 ③安全、卫生。 ④幼儿有独处的地方。 ⑤对幼儿的行为具有控制的作用。 （3）材料的投放： ①各活动区必备的材料。 ②材料投放适宜性的评价标准。 （4）壁面布置： ①壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。 ②壁面布置要让幼儿参与。 ③壁面布置的主要观众是幼儿。 ④壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。 ⑤壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。 ⑥壁面要定期更换，保持整洁清新。 （三）幼儿园心理环境的创设 1、尊重和满足幼儿的基本需要 （1）尊重与满足幼儿的生理需要。 （2）尊重与满足幼儿的情感需要。 （3）尊重与满足幼儿的交往需要。 （4）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要。 2、积极主动地与幼儿交往 （1）教师与幼儿交往的态度： ①教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。 ②教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。 以下是影响良好师生关系建立的一些不恰当的交往方式：命令、警告、威胁、说教、否定式的安慰、审问、置之不理。 （2）教师与幼儿沟通的方式： 人与人之间交往、沟通的方式主要有两种：言语的和非言语的。 教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。 在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误是： ①单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。 ②与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。 ③否定性接触多于肯定性接触。 教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。倾听可以分为以下三种类型： ①被动的倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。 ②单纯的认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表