我本来写这个题.docVIP

我本来写这个题，但是导师说这不是衔接。就改名了，让我把以前的内容用上。但是换名了，我也觉的用不了了。你看看能用不 陕西师范大学 学位论文开题报告 论文题目： 对义务教育阶段音乐教学衔接的实践与研究 报 告 人： 陈 煜 申请学位： 教育硕士 所在学院： 音乐学院 学科专业： 学科教学论 指导教师： 赵璐副教授 报告时间： 2011年4月 陕西师范大学研究生部制表 论文选题的理由或意义： 音乐学科的教学是一个延续的过程，音乐的学习是一个金字塔似的建构过程。音乐教学的每一个环节，都是下一个阶段的铺垫。一种系统的，具有逻辑性的音乐衔接教学，是一种有效的教学。 全日制义务教育的课程标准从理念和教学目标上看都具有严密的衔接性。中小学音乐教材是中小学音乐教学的主要依据，也是考核音乐教学质量的依据。18册教材（小学12册，中学6册）是一个不可分割的整体。但在实际教学中却发现，对于音乐教材的教学缺乏衔接性。各学段的教师从教学内容、教学方法上都是互相封闭的。高一级的教师甚至不会演唱低一级阶段音乐教学的一首歌曲。低一级教师也不会去了解，高一级音乐教材的目标要求。太多人为的割裂，使得中小学音乐教育处于彼此孤立的地位，缺少彼此间交流和关注，很不利于中小学音乐教学的衔接 中学音乐教师每天面对学生，却不知学生在小学里的音乐“底细”；同样，小学教师十年如一日地教，却很少为自己的学生的发展有远见的考虑。在提倡素质教育和发展学生创造力的今天，教学的目的不仅仅是教授学生一门技艺或是一种无生命的知识，而是要教给学生一种思维的方法，一个创作的火花。这种能力的培养并不是一挥而就的，它需要一种延续的刺激和循序渐进的启发。所以中小学音乐教师缺乏交流、融合是衔接教学的问题之一。 中小学音乐课本有部分教学内容出现重复，其教学目标也在相应地变化，然而，中学音乐教师没能看到学生已有的知识框架背景，把这些内容单纯当作新授课来进行，显然这和编委的初衷是不符的。同样，小学教师关于乐理知识教学时，根本就不知道知识点将会重复。中小学教师对“用”教材，“择”教法还是需要研究探索的，而这也是衔接教学的问题之二。 如何正确对待教材？处理好教学任务和教材二者之间的关系呢？这就是中小学衔接教学中的问题之三。 “对义务教育阶段音乐教学衔接的实践与研究”的这一课题，就是意在解决困扰和阻碍教学的这些弊端，从而探索一套解决学段衔接的有效方法，从而更好达到音乐教学三维一体的教学目标。 注：可用A4纸加附页 国内外关于该课题的研究现状及趋势： 学段衔接是一项与教学工作有直接关系的课题。目前学段衔接已成为各学科关注的主要问题。也是教学中发现的突出问题。由于学段之间教学的相互脱节，使得教学效率低，教学成果不显著。 学段衔接已逐渐成为了一种教学必然的要求。各学科也在探索一种有利于学段衔接的教学方法。这项研究在数学、化学、语文、英语领域都有了大量的研究成果。但在音乐领域的研究还很薄弱。 音乐教师们大都发现学段衔接这一突出问题。也制定了如走到低一级的学校中去了解教法及教学风格，或是熟悉高一级学段的教学内容等做法。但大都没有一些具体的实施办法和应采取的有效措施的实践。比如：对于如何真正的使学生的能力得到可持续的发展，如何使知识具有生命力从而影响态度体验等方面没有具体的实施意见和实验研究。然而，关于这些方面的具体研究应是现在音乐教学研究的重中之重。 注：可用A4纸加附页 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题： 教育有两种基本价值：一种是促进人的发展，这是教育的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人的选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。我们要探寻和解决的就是教育的内在价值的实现途径。 教育促进人的发展，首先是能力的发展。音乐教学长远的目的是教给学生学习的方法，分析问题、解决问题的能力。培养终身学习音乐的兴趣和习惯。因此，要通过衔接的音乐教学，系统的培养学生高尚