订单式教学式对市场营销教学的挑战.docVIP

“订单式”办学模式的课堂教学实践认识 广州市冶金高级技工学校 刘小雄 摘要：“订单式”职业教育模式体现了市场经济条件下人力资源开发与利用的规律，昭示了中等职业教育改革的方向。 本文十六大全面贯彻职教育方针，坚持产学研结合，充分利用社会办学力量，推行素质教育和就业教育以服务企业为宗旨，遵循职教育发展规律，实施订单教育探索新形势下校企合作的新途径，为企业培养大批高素质的经营管理专门人才所谓“订单式”是指人才需求方(通常是企业)与人才提供方(主要是学校)经过协商由人才提供方根据人才需求方提出的所需人才的数量、知识水平或职业技能等要求,在规定的时间内向人才需求方提供相应数量与质量人力资源的招生与就业零距离”接触订单式培养体现了因材施教、学以致用的教学原则，实现学历和技能的双赢实现了院校“技能教育”、“就业教育”、“服务地方经济发展”的办学宗旨。社会产业结构就业结构的，，以职业能力为核心目标，以综合训练职业技能为主，将理论与实践有机地结合起来，实施“零距离、一体化”教学，切实将学生培养成为合格的生产一线应用型人才所谓“零距离、一体化”，就是首先应以市场为先导，理论与实践教学采取一条龙、一体化的模式，即把理论教学、演示、实验、实习等根据由简到繁的顺序，优化成一体，使专业课程设置与市场需求的“零距离”；建立“双师型”的教师队伍，实现教师与工程师的“零距离””,而不是学习活动的领导者,不控制学习活动的结果,只是调动学习小组运用自己的想法和判断进行实践.在实践中,我们发现,要加强学生的实践操作能力,教师课堂上更多承担的任务是:把学习者引入到学习过程中;帮助组建学习小组;帮助学生制订计划;监督实施过程;对学习成果进行评估并且反馈给学生.在整个学习过程中,教师本着友好,观望和克制的态度参加每一个阶段的工作,在遇到学生的提问时,也只是以一个专家的身份进行指导.在学生操作过程中，教师只需要认真观察学生合作情况并做好详细观察记录，在学习反馈过程阶段将结果通报给学生,并且鼓励他们从中总结有价值的经验和教训，而且有针对地对每一个学生提出意见和建议，有效帮助学生更加有效实现个性化学习目标。 能够完成企业日常工作中需要解决的问题和采取的行动 达到 适应 使用 完成 引导 鼓励 (外部环境) 图1-2 以学生为中心的职业互动教学模式 3.3“订单式”教学对职业教师教学能力的挑战 “订单式”教学的目的和宗旨，促使了职业教育教师的地位和作用也相应地发生“质”的变化，职业教学培养的是一线的技术工人，技术能力要求比较高，这就要求我们的教师不仅能够理论教学，更需要老师能够进行实践教学，教师素质要求“职业实践能力＋专业素养”换句话说，职业学校的教师应该是掌握职业教育理论的“双师型”教师“双师型”教师学生评价要以学生获得职业胜任能力和职业资格为依据教师评价要重就业导向的课程开发与教学应用化；管理制度方面，对职业教育的规律性认识还很欠缺国际经验证明，成功的职业教育的成本是普通教育的三倍。而在我国，长期以来，对职业学校的投入。是教师总体数量存在不足突出问题是专业课教师和实习指导教师数量不足，职专业课教师占教师总数的，实习指导教师仅占。二是“双师型教师”的比例和质量水平仍然较低职称结构也不合理更多地关注，课程要依据企业产业结构和产品结构的调整，不断补充、更新、修正和完善，使教学内容能灵活地适应新设备、新技术、新工艺的发展。学校必须对不同的职业岗位应具备的职业能力进行充分分析，有针对性地选择知识、确定传授方法，从而有的放矢地展开教学工作。建立一个体现职业教师特点的职业教育教师管理制度“双师型教师”双师教师自身已掌握的学科知识能按照工作过程逻辑重新加以编排、组织或增减，最终形成某一工作领域的工作知识体系。建立合理的职业教育教师资格认定制度，资格标准及认定应更加符合职业教育教师的职业特点和要求，逐步增加相关工作经历和职业能力等方面的要求是改革中等职业学校教师分配制度，在保障教师基本工资待遇的前提下，将教师收入与学校发展、所聘岗位及个人贡献挂钩，充分发挥收入分配的激励作用，保障实现职业教育教师的可持续发展。随着时代发展，人们对职教的冷漠。职业教育政策制定者和研究者、职业教育发展的实践主体职业学校的教师面临的是与普通教育不同的崭新的教育创新，的实践更富挑战，也更创造空间 Safety Supervision Burea