浅谈对会计电算化教学的几点思考.docVIP

浅谈对会计电算化教学的几点思考 　　摘 要：会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能，是一门实践性很强的专业技能课。它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机自动登记明细账、总账、日记账，并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决。突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计电算化课程实验效果不理想的原因进行分析和思考。 　　关键词：会计电算化 问题 思考 　　中图分类号：F232 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（b）-0161-02 　　1 电算化教学存在的问题主要有以下几方面 　　1.1 上机实验课效果不佳，学生解决问题的能力差 　　教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。每次上机实验一个老师带40～50个学生，老师也辅导不过来。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都不能得到及时指导，实践能力大打折扣，实验效果不理想。 　　1.2 教学方式单一 　　在教学方式上，教师多采取比较传统的教学方式，主要是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，只是一味的介绍书本中的内容，不能充分展现出教师应有的业务水平和业务素质。长此以往采用这种教学方式，压制了学生的学习热情，忽视了学生的主观能动性，学生的实践能力、创新能力得不到提高，亦缺乏良好的职业判断能力和解决问题的能力。 　　1.3 教材课后练习单一 　　很多的会计电算化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。 　　1.4 课程安排顺序不合理 　　很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设。这时学生对各种原始凭证的认识和对分录的把握都不够熟练，这样造成把会计电算化上机实践课的一部分时间和精力浪费在原始凭证和会计分录的讲解上。这些都是不科学的，教学质量肯定是不好的。 　　2 对会计电算化教学的几点思考 　　2.1 改进教学方法，运用案例教学法 　　案例教学法是一种新型教学方法，它具有启发性与革新性，能够激发学生的想象力与创造力。案例教学法在学生学习和掌握了的知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程的之上，让学生进行分组讨论，设计案例，然后将设计好的案例分角色地上机操作检验，在规定的时间内提交案例及账套信息的教学策略。在学习总账的时候，要求每组学生在讨论确定企业的信息后，进行角色岗位的分配，每个岗位都设有相应的职责和权限。在上机操作的过程中，每个组员需要各尽职责、互相配合，才能保证案例的顺利完成。在整个案例完成后，教师还应组织各组成员进行讨论，提出问题、分析问题、解决问题，并进行总结。经过这样的实践练习，不仅让学生掌握了知识，还锻炼了学生的动手能力，提高了学生的思考能力和创新能力。案例教学法将学生学到的知识与实践相结合，发挥学生的主观能动性，让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地在一起，以便学生加强对知识的理解，提高学生的知识运用能力和实践能力。通过对案例进行分析与总结，可以有效培养学生的团体合作能力和表达能力，为学生以后的求职打下坚实的基础。 　　2.2 改变教学模式，采用分组教学法 　　所谓分组教学法，就是在现有的教学资源下，将学生分为若干小组，通过各种各样的活动，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。针对不同的教学内容，合理采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、减轻教师的辅导量、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的具体应用。 　　上面提到，教师教学指导力量有限，难以实现对学生一对一的辅导。而分组教学法由于借助学生的力量，教师可以以组为单位，进行分层教学和指导，一方面，实现了学生间的沟通与合作；另一方面，也解决了教师资源短缺、时间紧、任务重的问题。 　　另外，职校学生学习程度不一，会计专业素质参差不齐，学习能力存在明显差异，在学习过程中，会因为学习进度、学习难度等原因产生多样化的学习需要。如，有的学生过分依赖教师的传授和指导，有的学生明显跟不上教学进度。教师应该采取何种教学方法，才能合理解决这些问题，兼顾学生的多样化学习需要，直接关系到学生的学习效果。分组教学法能够满足学生的不同需求，采取分类指导及老师带学生，学生带学生，小组之间互帮互助，共同进步。 　　实践表明，在会计电算化操