初中生的品德发展-初中生心理学.docVIP

初中生的品德发展 一、品德发展的一般特点 1.道德与品德 道德：一定的社会为了调整人们之间相互关系的行为规范的总和，是人类特有的社会现象； 道德是由舆论力量和内心驱使来支持行为规范，没有强制性；在阶级社会中具有阶级性。 品德：又称道德品质。是一种个体现象；是个人根据一定社会的道德准则和规范行动时所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。 在每个人的个性中，品德是具有道德评价意义和处于核心地位的部分； 是在社会道德舆论、学校和家庭教育的影响下形成的，是社会现象的反映。 联系： 1 每个人的品德表现，以及人们对个人品德的判断，是以道德行为作为中介的，即品德是和道德行为紧密联系在一起的； 2 品德必须以道德意识或道德观念的指导为基础，这样才能做出道德判断，产生道德情感和道德行为； 3 品德具有稳定的倾向和特征； 区别： 1 道德决定着品德，品德反映着道德； 2 道德的发展服从于整个社会的发展，不以个别人的品德存在为转移，随经济基础的变化而变化； 品德是以个人的存在为前提，随着个人的存亡而生灭； 2.品德发展阶段的普遍性和顺序性 1 阶段性 科尔伯格的品德发展阶段理论：假定品德发展有三种水平，每一水平包括两个阶段，共六个阶段 前世俗水平：道德的价值由外在的要求来决定 第一阶段：个人行为的物理后果是判断行为好坏的依据；为逃避惩罚绝对服从权威； 第二阶段：判断行为的对错决定于它是否让人满意；为获得奖赏就得遵守规则； 世俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和对传统秩序的保持 第三阶段：判断行为的好坏决定于它是否使别人感到高兴，此时对他人的评价开始考虑其行为动机； 第四阶段：尽义务、表示对权威的尊重、出于维持社会秩序需要的行为，被认为是“对的”； 后世俗水平：道德的价值在于遵守公共规则、行使权力和义务 第五阶段：道德是从共同认可的标准 契约 来定义的，强调法律观点，且认识到法律的建立是有其合理的基础，认识到个人的意见是相对而不是绝对的，根据一系列抽象的、普遍的道德原则来定义行为的对错； 第六阶段：既遵循现实规定的道德准则，又遵循探求合乎逻辑的普遍性和一致性的选择原则；还服从具有指明方向作用的良心，尊重相互间的信任。 2 普遍性 同一文化背景中的个人可能以不同的速度通过品德发展的各个阶段； 不同文化中的个人的品德发展的速度也有所不同； 3 顺序性 科尔伯格认为道德判断阶段的发展，有其不变的顺序，所有人都以相同的顺序通过各个阶段，并且不会跳过其中的任何一个阶段。 3.认知发展与道德判断 皮亚杰和科尔伯格都认为认知发展与道德判断两者之间存在联系 1 认知阶段与道德阶段：认知水平与道德推理水平之间有高相关 ①认知的发展使得个人可以从不同的角度来看待道德关系； ②个人具备了更强的从抽象的观点看问题的能力后，就能考虑可能性与现实性，从而对道德问题有新的理解； 2 认知冲突和道德发展：参与关于道德问题的讨论与道德推理水平的上升相关； 总之，道德思维以认知发展为基础，认知水平的上升与道德思维水平的上升相联系。 二、初中生品德发展的特点 1.品德发展是初中生社会化发展的重要任务之一；初中生的品德发展有其阶段性和顺序性，存在特定的年龄特征； 2.青少年的品德迅速发展，正处于伦理形成的时期； 3.初中阶段虽然伦理道德开始占优势，但初中生的品德在很大程度上表现出动荡性，有两极分化的特点： 1 初中生开始形成伦理道德，开始独立而自觉地按照道德准则调节行为，道德动机中，道德信念的地位变得更为重要，自我意识日益明显，形成的道德行为习惯逐渐巩固，品德结构的组织形式走向完善。 2 初中生的品德发展表现出明显的动荡性。在道德动机、道德观念、道德意志和道德行为等方面都处于一种矛盾状态。是世界观、人生观萌芽的时期，同时又是两极分化严重的阶段，动荡性既反映初中生行为特征、心理特征的不成熟，也反映出初中生的品德具备了自觉性和独立性。 3 初中二年级是品德发展的关键期，初三以后是品德的初步成熟期。 2.初中生道德认识的发展：道德认识指对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认识。 1 道德思维的发展： ①道德概念的理解：初二时，对于“对人”、“对己”、“对社会”三种概念基本能正确理解，只是不够深刻；上学期的学生对于道德知识的理解大多数还停留在现象上；到初三上学期就能初步揭示实质； ②道德判断的发展： 道德判断指个人运用已有的道德概念和道德认识，对道德现象进行分析、鉴别、评价和选择的心理过程； 初中阶段的学生道德判断主要处于世俗水平；初二学生的道德判断水平有了显著提高，已开始运用道德规范来进行道德判断了； ③道德评价能力的发展： 道德评价指个人运用“好”、“坏”、“善”、“恶”等词语对道德现象作出分析、判断和鉴别，是一个人的道德认识