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关于提高中学生英语口语教学的文献综述 在当代社会中，英语的口头交际能力变得越来越重要, 英语口语的学习越来越受到重视。英语本就是一门实践性很强的工具学科，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。因此，在中学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、牢固掌握,。但长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视, 我国中学英语口语教学现状不能令人满意。因此，本文将探讨我国中学口语教学现状以及如何培养和提高中学生英语口语能力。 中学英语口语教学现状从语言环境方面看：我们学习英语是处于非母语的环境下，缺少练习英语的特有环境。各个中学由于师资力量的不同，有些学校能够配有外教，有些学校则连基础口语优秀的英语教师都没有。因此，在学习过程中不可避免会受到汉语的影响。尤其在西北地区，除受到汉语本身的影响，更多一部分还受到当地方言的严重影响。从教学方针、策略方面看：在传统教育模式下，很多教师片面强调卷面分数高低，中考等考试讲究的是总分上线并都采用笔试，加上口语并未作为正试成绩的组成部分，口试往往不做要求，人为地忽视了口语表达能力的作用，这就导致教师在进行英语教学的时候对英语口语的不重视。造成学生擅长笔试，却“有口难开”。由此可见,, 笔试、口试严重失衡，教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。从学生心理方面看：西北地区中学生普遍基础差，语音和语法知识掌握不劳学生对英语学习缺乏兴趣，学习能力不足，没有良好的学习习惯，方法不得门。同时，学生的接受英语学习水平差异较大。不少学生认为英语难学，怕学英语，没兴趣学英语，更是不愿开口说英语，课堂参与的意识淡薄。从教学用书方面看：教材的制约也是一大因素，教材对口语能力的制约作用是不可低估的。校本课程的开设除要满足考试的需求外,。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大，而且语言更加贴近生活。 我认为提高中学生口语能力的教学方法有如下。第一，交际法。交际法指为顺利进行交际活动而采取的措施,。交际法具体表现在课内外活动中即，学生用英语交流与沟通；借助手势、表情等克服语言障碍，进行交际。口语学习的最终目的是交际,。由于交际法强调培养学生的交际能力，抓住了外语教学的本质, 以培养学生运用语言的交际能力为教学的目的，便被广泛接受。听、说、读、写四种技能是不可分割的整体, 而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四个会技能的活动视为综合的语言活动, 把口语与读写能力放在同等重要的地位上。第二，强调“以学生为中心的课堂”培养学生英语口语交际能力的对话课, 其课堂教学应以“ 学生为主体, 教师为主导”。首先应该营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。目前，高校外语教师在课堂教学中大多注重传授英语知识和语法讲解，学生参与的活动太少，基本上“坐、听、记”。长期以来形成上课教师讲，学生被动地听的教学模式，局限了学生交际能力的培养，尤其是口语能力的培养。要提高学生的口语能力, 应加强说的训练。下面介绍一些口语训练的基本方法。1、坚持英语授课2、善于利用45 分钟课堂时间 1 英语演讲活动 2 小组讨论活动。 3 。 4 复述练习活动。 5）操练。3、正式的言语练习 1 使用录音带。 2 。 综上所述，中学英语教学中口语教学突显出的问题越来越多，口语教学也显得越发重要。这就要求英语教师摈弃轻视口语练习而一味的注重应试与卷面成绩的错误思维。重视口语表达能力的培养，扫除学生开口说英语的心理障碍，帮助学生树立信心，调动学习积极性，早日摆脱“哑巴英语”，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展 参考文献： [1]丁菊芬，渭南师范学院学报[J].中学英语课堂口语交际训练与实践研究, 2003 年增刊 增总第9期 . [2]林立,董启明.英语教学与研究[M].北京:科学出版社.2004. [3]王蔷、程晓堂《.英语教学法教程》[M].北京:高等教育出版社，2000. [4]叶瑾，宁夏教育科研[J].提高学生英语“听说读写”能力探新总第91期2007年3月. [5]余松慧，中国校外教育下旬刊[J].中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月. [6]张克福，新乡教育学院学报[J].中学英语口语教学现状及对策研究,第18卷第2期,2005年6月. [7]赵定翠，基础教育[J].从交际教学法视点探讨高中英语口语教学p561. [8] 中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准 [M].北京:北京师范大学出版社，2001年7月.