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以学生为本，谋高效课堂 ——“三主教学、互动发展”的高中政治课堂教学模式的探讨 广州市广外附设外语学校 马忠 （邮编 510450） 【内容摘要】“三主教学、互动发展”课堂教学模式由“创设情境、启导激异”、“展示目标、自学质疑”、“探讨求索、精讲点拨”、“迁移练习、巩固提高”四个基本环节构成，它充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生的积极性，使学生在互动中得到了发展。 【关键词】三主教学 互动发展 “三主教学”是以学生为主体，教师为主导，思考为主线的教学模式，它是以主体教学思想为指导，以学生为主体参与教学全过程，主动学习发展为特征，以培养学生主体意识与主体能力，师生互动发展为目标，由教师教的程序与学生学的程序有机组成，同步推进的教学实践活动结构。所谓互动发展是指教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。互动式教学不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。 “三主教学、互动发展”是教育改革的需要。长期以来，许多教师不承认学生的主体地位，不尊重学生的独立人格，不注意发展每个学生的个人价值，把学生只当做“容器”。在这种思想指导下，学生的个性哪能生动活泼、积极主动地发展呢？事实上有相当一部分学生缺乏独立自主意识，程度不同地存在着唯唯诺诺、墨守成规、不愿进取、平庸度日的心态，有的甚至还现出冷漠厌倦的情绪。要改变这一现状，关键是转变教育观念改进教学方法，变封闭式为开放式，变注入式为启发式，变单一传授知识为知识、能力、觉悟共同提高。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”这就要求广大教育工作者不断适应时代发展需要，与时俱进，在教学过程中积极探究，构建新型的课堂教学模式。 “三主教学、互动发展”是素质教育的需要。教育要面向二十一世纪社会发展的需要，重视人才素质的全面发展和提高，“素质教育正是唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，积极利用和创造一切有利的外部条件，使教育教学过程在学生主体的自觉意识和能动作用下发展，使学习真正成为主体的内在需要，使学生能够主动而非被动地将人类的文化成果内化为自身的全面的素养”。为此，思想政治课教学改革要适应社会主义市场经济的发展，九必须实现人才的整体优化，只有这样，才能使他们在未来社会中立于不败之地。 “三主教学、互动发展”课堂教学由“启导”、“自学”、“探讨”、“运用”四个基本环节构成。 一、创设情境、启导激疑 托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”在教学中适当运用创设情境，设置悬念的方法，从激发学生潜在的认知兴趣入手，往往能收到良好的效果。 每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式，自己的情感意志和自己的人格特性。教育的目的是为了学生的发展，教育应该使学生真正成为学习的主人。高中政治课教材中设计了大量的让学生以当事人的身份，通过营造、模拟特定情境，做出正确的分析、判断和评价的素材。教师可通过多种互动形式，营造创新契机，把讨论式、对话式、辩论式、演讲式、表演式等开放性的教法引入课堂。从而达到培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格的目的。 教师创设情境导入新课，提出教学任务和教学目标。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生的求知欲。“求知欲”是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。如：我在讲《要从整体上把握事物的联系》是这样设计的：弹琵琶的人，都有一双灵巧的手。当年白居易在浔阳江头所遇到的琵琶女，更有一手绝技。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”“轻拢慢捻抹复挑，出位霓裳后六幺。大弦嘈槽如急雨，小弦切切如私语。嘈槽切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”这样美妙动人的旋律，就是由琵琶女的手拨弄出来的。设问：如果把这双手砍下来，她还能弹出这样优美的曲调吗？现在，我们又看战国时期的荆轲又是怎么做的：据说燕国太子丹百般讨好荆轲，为的是要荆轲去刺杀秦王。在临行前的宴会上，太子丹特意叫来一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴助兴。荆轲听着悦耳的琴声，看着美人那双纤细、白嫩、灵巧的手，连连称赞：“好手，好手！”并一再表示：“但爱其手。”听着荆轲的称赞，太子丹立即命人将美人之手斩断，放在盘子里，送给荆轲。荆轲为什么会干这样的蠢事，从哲学上看他犯了一个什么错误？通过这样创设情景，学生处于急于知道答案的迫切心理。 托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣