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非英语专业大学生英语语用能力的培养模式研究 　　摘 要：目前，大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合应用能力，语用能力是其重要组成部分。本文从大学英语课堂教学实际出发，尝试性地提出了一些有关英语语用能力培养模式的建议。 　　关键词：非英语专业 语用能力 培养模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0240-01 　　在教育育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即提高学习者的英语交际能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，大学英语教学的最终目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。”由此可见，如何培养非英语专业大学生的英语语用能力，从而促进其英语交际能力的提高具有非常重要的现实意义。本文立足于目前的大学英语语用教学模式的现状，从大学英语课堂教学实际出发，提出一些有关英语语用能力培养模式的建议。 　　1 英语语用能力 　　语用学的主要理论包括英国哲学家奥斯汀（Austin）的言语行为理论，美国哲学家赛尔（Searle）的间接言语理论，美国哲学家格莱斯（Grice）的会话合作原则，Leech的礼貌原则，以及Sperber和Wilson的关系理论。语用能力研究是语用学研究的重要方面之一，随着语用学的蓬勃发展，学者更加关注于语用能力的研究。 　　关于语用能力的概念，国内外学者已有诸多论述。语用能力是英语教学领域当中广泛使用的一个术语，它出现在语言能力和交际能力之后。Chomsky（1977）把人的语言交际能力分为语法能力和语用能力，并把语用能力定义为“在特定的语境中恰当应用语言形式的能力”（Chomsky，1977：40）。Leech（1983）区分语用语言学与社交语用学以后，语用能力被分成两类：语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力是以语法能力为基础，包括正确使用语法规则遣词造句的能力，还包括在一定的语境（context）中根据具体的交际对象使用合适的语言形式实施某一交际功能的能力；社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，和某一民族的社会文化密切相关，是更高层次上的语用能力。 Bachman（1990）认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。有关语用能力的定义，本文作者比较认同的是：语用能力是“运用语言实现特殊目的和在语境中理解语言的能力”（何自然，1997：5）。 　　2 非英语专业学生英语语用能力现状调查 　　2.1 问卷调查 　　作者运用问卷，针对通化师范学院非英语专业学生的英语语用意识、语用能力及出现语用失误的情况进行了调查。问卷结果反映出非英语专业学生语用失误频频出现，进而体现出了其英语语用能力很差。 　　2.2 课堂教学调查 　　作者在长期的大学英语课堂教学中发现，有些非英语专业学生虽然英语口语能力较差，却能以高分通过大学英语四、六级等各类英语技能考试，原因是国内的英语教学从小学到大学，很多英语教育者过分强调英语语法知识，而忽视语言使用能力的培养，从而导致了学生在英语学习方面出现了“高分低能”“哑巴英语”等现象。 　　3 非英语专业学生英语语用能力的培养模式 　　3.1 培养学生的语用意识 　　Schmidt（1993）认为，言语交际是有规则可寻的，而且说话者在遵循这些规则时是有意识的，因此在语用教学上需要强调对学生语用意识的培养。Ochs（1979）也指出，语用以及话语交际知识并不总是自动发生的，事实上，学习者在事先计划后产生的话语和即时条件下产生的话语在言语质量、数量方面有很大的区别，这也就很好地证明话语交际知识以及语用能力是可以事先计划的，也就是说，这些语用方面的意识是可以培养获得的。因此，英语教师在课堂上不仅要应用一些相应的语用规则和策略，来潜移默化地培养学生，还要在课堂上适当讲解一些英语语用规则和策略，帮助学生尽量减少和避免语用失误。 　　3.2 给学生创设英语语言环境 　　为了使学生了解并掌握一些语用规则，在传授英语语言知识的同时，要将英语语用知识的教学纳入教学计划。在大学英语课堂教学中，要改变以往的传统教学模式，勇于尝试新颖的教学方法，把课堂时间尽可能地留给学生，辅助他们开展丰富的课堂活动来锻炼英语实际运用能力。如：Presentation能使学生的知识层面扩宽，了解更多的西方文化知识及人文内涵。学生在大学四年的学习中，应该锻炼五种能力：学习能力、思考能力、动手能力、创新能力、沟通能力，这五种能力都可以通过实践活动来检验。Presentation