第十七章勾股定理教学设计.docVIP

第十七章 勾股定理 17.1勾股定理（1） 一、教学内容及分析 （一）教学内容 勾股定理的探究、证明及简单应用。 （二）内容分析 本节课的内容勾股定理，指的是：如果直角三角形的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么．理解他的关键是直角三角形三边之间的数量关系．在直角三角形中，已知任意两边长，就可以求出第三边长．学生已经学过直角三角形的性质。本节课的内容勾股定理是从特殊的等腰直角三角形出发，到网格中的直角三角形，再到一般的直角三角形，体现了从特殊到一般的探探索、发现和证明的过程．证明勾股定理的关键是利用割补法求以斜边为边长的正方形的面积，教学中要注意引导学生通过探索去发现图形的性质，提出一般的猜想，并获得定理的证明。基于以上分析，确定本节课的教学重点：探索并证明勾股定理． 二、教学目标及分析 （一）教学目标 1．经历勾股定理的探究过程．了解关于勾股定理的文化历史背景，通过对我国古代研究勾股定理的成就的介绍，培养学生的民族自豪感． 2.能用勾股定理解决一些简单问题． （二）目标分析 （1）学生通过观察直角三角形的三边为边长的正方形面积之间的关系，归纳并合理地用数学语言表示勾股定理的结论．理解赵爽弦图的意义及其证明勾股定理的思路，能通过割补法构造图形证明勾股定理．了解勾股定理相关的史料，知道我国古代在研究勾股定理上的杰出成就． （2）学生能运用勾股定理进行简单的计算，关键是已知直角三角形的两边长能求第三条边的长度． 三、问题诊断分析 勾股定理是反映直角三角形三边关系的一个特殊的结论．在正方形网格中比较容易发现以等腰直角三角形三边为边长的正方形的面积关系，进而得出三边之间的关系．但要从等腰直角三角形过渡到网格中的一般直角三角形，提出合理的猜想，学生有较大困难．学生第一次尝试用构造图形的方法来证明定理存在较大的困难，解决问题的关键是要想到用合理的割补方法求以斜边为边的正方形的面积．因此，在教学中需要先引导学生观察网格背景下的正方形的面积关系，然后思考没有网格背景下的正方形的面积关系，再将这种关系表示成边长之间的关系，这有利于学生自然合理地发现和证明勾股定理．本节课的教学难点是：勾股定理的探究和证明． 教学支持条件 在本节课的教学中,准备使用多媒体教学.因为使用PPT可以快速的展示出学生所要思考的问题及例题等,从而节省时间,给学生更多时间思考本节课的内容. 五、教学过程 问题一:什么是勾股定理？ 设计意图：通过此问题让学生清楚本节课的重点就是勾股定理，并明白勾股定理：如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 问题1：填表：若小方格的边长为1. 并思考：正方形A、B、C的面积有什么关系？ 师生活动：让学生填完表格后，把每个小正方形的面积用字母表示出来，并让学生观察其中的关系。 设计意图：从最特殊的直角三角形入手，通过观察正方形面积关系得到三边关系，对等腰直角三角形边长关系进行初步的一般化． 问题2：猜想a、b、c 之间的关系？ 通过演算，学生自己发现三边的关系。 问题3：任意三边的直角三角形也成立吗？请验证。 设计意图：从网格验证到脱离网格，通过割补构造图形和计算推导出一般结论 最后归纳总结：如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 最后学生归纳总结：如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 例1 画一个直角三角形ABC, AC=3cm,BC=4cm,它的两直角边分别是 ，量一量它的斜边AB是多少厘米？算一算，你量的结果对吗？ 师生活动：学生操作，教师个别指导． 设计意图：通过运算，培养学生的运算能力并正确运用勾股定理解决直角三角形的边长问题．通过测量进一步验证勾股定理所得结论的正确性。 变式练习：在直角三角形中，各边的长如图，求出未知边的长度． 师生活动　学生计算，教师检验． 设计意图：勾股定理是通过构造图形法通过面积关系进行证明的．所以勾股定理本质上是反映面积关系的．如果直角三角形的两条直角边长分别为a,b,斜边长为c，那么a2+b2=c2.通过对等式变形，可以得出直角三角形三边之间的关系: 在直角三角形中，已知两边，求第三边，应用勾股定理求解，也可建立方程解决问题，渗透方程思想． 例2　已知：四边形ABCD中，∠DAB＝∠DBC＝90o,AD＝3，AB＝4，BC＝12 求：DC的长。 解∵∠DAB＝90o ∴在Rt△ABD中， BD2＝AD2＋AB2 ＝32＋42 ＝25 ∴ BD＝5 同理可得 DC＝13 设计意图：让学生体会勾股定理的应用。 六、课堂