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外语教学之分组活动研究述评 摘要：本文首先从理论基础及特点、方法和任务几方面对分组活动进行了综合分析；然后综述了有关实证研究的成果；得出的结论是：影响分组活动的因素是多方面的，其中以赞成能力交叉分组方法和信息轮流换型任务的居多。 关键词：分组活动；能力交叉分组；信息轮流交换型任务 Abstract: The present paper first surveys the theoretical foundation,features,methods and tasks of group work.It then summa-rizes the results of some relevant empirival studies.Finally it concludes that factors influencing group work are various,among which mix-ability grouping method and required information exchange task meet more approval. Key words:group work,mix-ability grouping,required information exchange task 1、引言 随着教学“以人为本”，“以学生为中心”理念的深入人心，传统的“以教师为中心”的课堂模式受到了质疑，与之呼应的是体现交际教学精神法的分组活动（group work）越来越赢得了有关学者和教师的青睐。研究表明，分组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。分组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习与使用目的语。那么分组活动的理论基础是什么，它有哪些特点、形式，有关的实证研究得出过怎样的结论和争论，等等。本文试图作概要的综述，以期读者能从中了解该领域的概貌。 2、分组活动的定义、理论基础及特点 分组活动指的是两个或更多学生一起作业的一项学习活动；在分组活动中，组员之间互相合作，共同完成某项学习任务；它的主要目的在于“让学生有更多开口说话的机会”。（Brown,1994） 分组活动源自合作学习理论（cooperative leaning）。该理论分别在20世纪60年代在英国、70年代在美国出现。自80年代以来，有很多的研究表明经合理组织的合作学习跟肯定的教育成果相联系。（Jacobs Ball,1996） 有关分组活动的特点众说纷纭，但学者们一致认为作为一种合作学习活动，它必须同时具备两个特点：积极的相互依赖性（positive interdependence）和个体的义务性（individual accountability）（Jacobs Ball,1996）。积极的相互依赖性指的是学生意识到自己是跟小组联系在一起的；小组不能成功自己也成功不了（反之亦然）；因此所有组员必须共同努力来完成任务。如果各组员先独自完成自己的任务，最后只是简单地把结果出示给其他组员，那就不是真正的合作式学习。个体的义务性指的是小组评定各组员的表现；当任务完成情况被反馈到每个人和整个小组时，每个组员为自己的任务负责。该特点的关键一点是避免一些组员没事干，另一些组员包揽所有任务，或某些组员被排除在外。 简言之，根据合作学习理论，成功的分组活动并不是几个人的简单组合，而是几个人之间的紧密联系和相互合作。分组活动成功与否不是取决于某一个组员，而是取决于所有组员的共同努力。 3、分组活动的方法 概括说来，分组方法可以为以年龄为标准的传统分组法和以能力为标准的能力分组法。后者又可分为两种：能力一致分组法（ability grouping,同组内学生能力相同，又被译为“同质分组”）和能力交叉分组法（mix-ability grouping,同组内学生能力不同，又被译为“异质分组”）。有关的实验研究大多针对两种能力分组进行。 主张能力一致分组法的理念是：学生的能力水平是相对稳定的，应该因材施教。相关原表述法有成就分组（achieve-ment grouping）、能力分组（setting/ streaming）和追踪分组（tracking）等。能力一致组又可分为班际能力一致组和班内能力一致组。 主张能力交叉分组法的理念是：两种或多种水平的学生混合在一起可以促进学习（Ellis Fouts,1994;Miller,1996）。相关的表述法有多年龄分组（multi- Age grouping）、非等级性分组（ungraded/non-graded gruping）、环行分组（loo-ping）和发展性分组等（developmental grouping）。再分组法（Joplin plan