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“以学生为中心”教学模式在高职综合英语课程教学中的应用 【摘要】从“以学生为中心”教学理念出发，指出了高职综合英语课堂教学模式存在的问题，从改变教学观念、课堂教学模式改革、学习兴趣提高及第二课堂学习指导等方面提出构建高职综合英语课堂教学新模式的方法。 【关键词】高职综合英语　“以学生为中心”　教学模式　应用 “以学生为中心”的教学理念是由美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于1952年首先提出的。自20世纪中期产生以来，这种教学理念在西方教育界迅速发展，目前已成为西方教育界的主流教育理念。近年来，随着我国教育改革的逐步深入，“以学生为中心”的教学理念也得到了我国教育界专家的认可和重视。但由于我国教育体制与西方国家不同，教育资源相对紧缺，推广“以学生为中心”的教学模式尚存在一定的困难。如何在现有教学基础上设计“以学生为中心”的教学模式并运用于教学实践中，真正实现“学生成为主动构建知识的学习主体，掌握自我学习能力”的培养目标，是当前有必要深入研究的一个重要课题。 一、“以学生为中心”教学理念的核心思想 “以学生为中心”的教学理念起源于建构主义理论。建构主义理论强调：人类知识不是纯客观的；学习者的知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式自己建构而获得的；知识不是独自形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的；学习者是学习的主体，而不是被灌输的对象。 建构主义学习理论提倡的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中以学生为主体，教师是学习的组织者和指导者；通过教师的引导，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。其核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。就是在教学过程中通过“激励学生，提出问题一我想学；诱导学生，确立目标——我要学；师生互动，探究过程——我会学；教师帮助，主动建构——我能学”的循序渐进引导方式激发学生原有的相关经验，激活学生高水平的思维活动，促进新旧知识经验的相互作用，从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起来，促进学生完成意义建构。 二、高职综合英语课堂教学模式存在的问题 (一)教学模式陈旧 综合英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地和交际环境，长期以来，这门课程一直是高等院校英语专业学生的必修课程，是学时最多，也是最受学生重视的一门课。该课程注重基础语言知识的系统教学，帮助学生打下英语语言学习的基础，并且将听说读写教学融合在一起同步提高学生的综合能力，是学生吸收英语文化的精髓、接受和理解英语语言和文化的载体。 但长期以来，受传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学手段等因素的制约，综合英语课堂教学通常是以教师为中心来组织课堂教学活动，呈现的是一种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，课堂仍然是教师灌输语言知识的场所，教师讲解占去了课堂的大部分时间，教师把精力过多地放在讲解生词、课文和分析语法、句型、篇章结构上，教学内容枯燥，教学手段单一，师生双向交流活动少，虽然偶尔有课堂提问，但不是操练性的和探究式的，而是确认性和重复性的讲述，这样就无法给课堂实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的被动接收者，不利于调动学生的学习兴趣。这种课堂教学模式忽视了贴近学生的生活和其未来的职业需求可能需要的语言技能来教授语言，就会使教学课堂显得单调刻板有余，灵活和实用性不足，导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力，同时。也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。 (二)学生学习主动性不强 高职院校英语学科基础相对较薄弱，有的学生甚至从未接受过系统的英语听说训练，词汇量严重匮乏，既听不懂又讲不出，在课堂上很难运用英语进行交流和沟通，这不仅阻碍了学生各项技能的提高，影响了学生学习英语的积极性。也严重影响了英语教学的正常进行。由于成绩较差，很多学生缺少明确而坚定的学习目标，不知道为什么而学，也就不能专注于学习当中。学习主体的学习态度导致其在课堂学习过程中的参与积极性较低。因此，在高职综合英语的课堂教学模式中，任课教师更应注意调动学生的学习积极性和主动性，以免使整个课堂教学环节变成教师一人的独角戏。 三、“以学生为中心”教学模式的实施 高职院校以培养职业型、技能型、实践型和应用型人才为宗旨，课堂教学内容应以学生未来岗位需求为目标，应遵循实用为主、够用为度，打好基础，强化能力的原则，将高职综合英语课堂知识教学融人入大量具有专业特色的学生语言技能实践的操练中去。对此，可将“以学生为中心”的教学模式应用到高职综合英语课程教学中。 (一)更新思想，改变教师“教”与学生“学”的