中美师范教育课程比较研究资料.ppt

中美师范教育课程比较研究 曾进雯 2015.11.23 主要内容 1.中美师范教育的课程目标比较 2.中美师范教育的课程内容比较 4.中美师范教育的课程评价比较 5.美国师范教育课程对我国的启示 3.中美师范教育课程的实施比较 1.中美师范教育的课程目标比较 中国师范教育课程的总目标：培养合格的人民教师，为各级各类学校输送“既有扎实而广博的知识、又有较强的从教和管理能力，同时具备适应社会发展的各方面的素质和创新能力”的师资。 具体如下： 1.培养具有高尚情操和崇高精神境界的教师； 2.培养具有渊博的学科知识和教育专业理论知识的教师； 3.培养教师的教学实践能力和适应能力。 美国师范教育课程总目标的核心：提高教师的质量，以确保新教师能够适应美国基础教育的师资需求。 具体如下： 1.教师入职前必须在实践中学会”如何教“的知识和技能； 2.教师具有广泛的学科知识及教育专业知识。 1.中美师范教育的课程目标比较 不同点： 我国师范教育的课程目标主要从道德情操、专业知识技能等方面来确定确定；美国的师范教育课程目标对实际教学能力要求更高，要求教师像医生看病那样对学生进行分析、诊断，为学生开处方，美国更注重教师的专业化。 相同点： 中美师范教育都将学识广博、专业基础扎实、教学技能熟练作为各类课程的基本目标。 2.中美师范教育的课程内容比较 中国 公共基础课程 学科专业课程 教育专业课程 美国 普通教育课程 学科专业课程 教育专业课程 相同点：都对学科专业知识和教育类知识比较重视。 不同点：1.美国普通教育课程内容具有广博性，中国普通教育内容（公共基础课程）则呈现单一 性； 2.美国学科专业课程内容具有综合性，中国学科专业课程内容则具有针对性和单一性； 3.美国教育专业课程内容具有师范性，既注重理论又注重实践，内容更为详细，中国教 育专业课程内容只是形式上的。 3.中美师范教育的课程实施比较 中国的”3+1“模式： 前三年：学习公共课程、专业学科课程、 教育理论课程 后一年：教育实习 美国的延伸模式： 前两年：学习学科专业课程及相关课程 后两年：学习教师教育课程，完成指定的 教育实践活动 入职后由当地学区提供为期一年的试用和指导项目 共同点：都有理论学习和实习活动。 不同点：美国的实践活动更多，且在入职后还有相应课程及实习，理论 与实践做到了很好衔接。 4.中美师范教育的课程评价比较 中国 从态度（为人师表、事业心和责任感等）和行为(备课和授课）两方面来评价课程。 美国 用州际新教师评价和支持委员会（INTASC）的标准来评价，各地方往往借鉴全国性专业组织开发的评价标准。 4.中美师范教育的课程评价标准比较 相同点：很关注学生的学习状况，因材施教；注重用科学的方法促进教学。 不同点：中国重视让学生把握课程内容，美国倾向于利用教材达到一个思维的锻炼；中国重视课程活动中教师的板书和基本素质，美国在课堂上更为随意，关注学生、家长和社区的融洽关系。 5.美国师范教育课程对我国的启示 完善教师教育培养目标，调整培养目标价值取向； 增加课程内容的灵活性及丰富性； 在课程实施过程中，增加教师实践的机会； 在课程评价过程中，多做过程性评价和诊断性评价。 1 2 3 4