智力障碍理论知识资料.doc

一、智力障碍儿童心理学知识一级预防 　　采取措施积极防止或减少智力障碍的发生。例如：普及婚前检查，进行计划生育宣传，提倡优生优育，反对近亲结婚，缺碘地区的重点人群及时补碘，科学接生等等，可以有效地预防智力障碍的发生。 二级预防 　　采取二级预防措施旨在阻止一些致病因素导致智力障碍。例如已经发现一个儿童有苯丙酮尿症，就可以为该儿童制定严格的食谱，减少或基本不让他进食带有苯丙酮酸的食物，就可以有效地阻止体内大量积累苯丙酮从而避免影响大脑发育。同时，对一些可能出现智力障碍但尚无明显障碍表现的儿童 称为“高危儿童” 提供医学、教育和社会等全面帮助，可以有效地减少高危儿童出现智力障碍。 三级预防 　　采取三级预防旨在减轻智力障碍产生的消极后果。对智力障碍儿童和高危儿童进行早期康复训练就是最重要的三级预防措施，可以有效地限制障碍带来的功能缺失，让智力障碍儿童保持较好的生活状态。 　　一级预防是在做好婚检和产检，二级和三级预防是对于儿童出生之后有轻微症状的进行预防，智力障碍在大多数人看来或许是没能够接受的，但不管是怎样的结果，应该坦然接受。 掌握智力障碍儿童认知发展特点和个性发展特点 二、智力障碍儿童的训练 ⒈掌握智力障碍儿童的行为训练的一般方法 :是指让儿童到具体的活动情境中学习的方法。 ⒉掌握智力障碍儿童的语言矫正的一般方法 ⒊掌握智力障碍儿童的感知训练的一般方法三、个别化教学计划与行为矫正技术⒈掌握智力障碍儿童行为矫正的理论和技术⒉会制订智力障碍儿童个别化教育计划 ⒊智力障碍儿童游戏活动的组织 四、智力障碍儿童的教学 ⒈理解我国培智学校义务教育课程设置实验方案中关于培养目标、课程设置的原则、课程种类和相关说明等方面的内容,并能联系教学实例进行说明。 根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。 一、培养目标 全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 二、课程设置的原则 1．一般性与选择性相结合 在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。 2．分科课程与综合课程相结合 在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。 3．生活适应与潜能开发相结合 在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。 4．教育与康复相结合 在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。 5．传承借鉴与发展创新相结合 在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。 6．规定性与自主性相结合 在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。 三、课程设置 表1 培智学校课程计划表（节） 课程 年级 一般性课程 选择性课程 生活 语文 生活 数学 生活适应 劳动技能 唱游与律动 绘画与手工 运动与保健 信息技术 康复训练 第二 语言 艺术休闲 校本课程 低年级 3-4 2 3-4 1 3-4 3-4 3-4 6-9 中年级 3-4 2-3 2-3 2 3-4 3-4 3-4 6-9 高年级 4-5 4-5 1 3-4 2 2 2-3 6-10 表2 培智学校课程设置及比例（%）表 课程 年级 一般性课程 选择性课程 生活 语文 生活 数学 生活适应 劳动技能 唱游与律