王坐红浅谈农村初中英语口语教学的困难及对策.docVIP

浅谈农村初中英语口语教学的困难及对策中学在存在的主要困难有：缺乏语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在－人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取对策“学”而不是“教”。科德曾经说过：有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。我们也知道，英语不同于其他基础学科，它是一门语言的学习，而英语又是一门实践性很强的课。其语言技能是需要通过学生个人的学习才能培养和提高的。因此，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而英语口语的教学主要是能让学生把理论知识转化为自动应用，而这些就需要通过学生自身活动才能得以实现。 l、更新观念，转换角色 今天，作为一名语言教师，应该十分清楚语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。因此，为了培养学生的交际能力，口语训练方式就不能仅仅停留在形式操练水平上，应更多地关注意思的表达和实际的运用。教师的观念应从教师中心转向学生中心，从应试转向学生素质培养，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养。在交际性课堂中，教师是交际活动的设计者、调控者，也是帮助者、指导者，还是直接参与者。操练使用英语的人不是教师，而是学生。 2、重视“说”的必要，提高“说”的水平 人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。因此，教师首先应该重视提高自身的口语表达能力，加强口语训练和业务学习。国家应该改变考试评估机制，在中考、高考中不但加试听力，也应加试口语，引起学生对英语口语学习的重视。另外，坚持用英语教英语，用英语教英语有利于提高学生的听力水平。有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，可以说是英语教学成败的关键。 3、培养“说”的兴趣，创设“说”的情景 兴趣是最好时老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。例如，在新教材仁爱版八年级下学期第一单元教学中，笔者结合学生的爱好和兴趣，向学生提问：“What will you be in the future?’我班一同学课余时间特别喜爱打球，他就积极站起来说：”Ill be a professional basketballplayer．”他还进一步预言：”l think 1 will have my own robot．it will play basketball with me and make me very happy，’。教师充分地将英语口语表达与学生感兴趣的生活联系起来，使他们用英语来表达自己喜闻乐见的事情，可以使学生在成功的表达中感受到说英语的乐趣。教师也可创设情境，采用多样化的教学形式与丰富多彩的课外活动，不断给学生新的刺激、给学生表达的机会，培养学生对口语表达的浓厚兴趣。 4、消除“说”的障碍，正视”说”的错误 在教学中，要鼓励学生开口说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和丰动性，进一步努力