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基于校企合作构建高职院校双师素质培养体制的探讨 Discussion on the Construction of Double Quality Teacher Training System in Higher Vocational Colleges Based on School Enterprise Cooperation 【摘 要】当前，中国的高等职业教育迎来了发展的春天。双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强双师型教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。本文在学校大力开展双师素质培养为契机的背景下，从教师队伍建设、学科教材建设和实践场所搭建三方面探讨了高职院校与企业合作构建有效的双师素质培养体制的具体方案和措施。 【关键词】高职教育；校企合作；双师素质；培养体制 2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施。高等职业教育的发展进入了快车道，这就使得双师素质教师队伍的建设显得越来越重要，已经成为衡量和评价高职院校教学质量、综合竞争力的核心要素之一。如何建立一套比较完善的、常态化的、长效的双师素质培养体制，是各高职院校以及教育工作者必须深刻探讨的问题。 1 教师队伍建设问题 双素质型要求教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。目前，我国高职院校教学方面的教师构成大概分成两类：专业教师和兼职教师。专业教师和兼职教师具有各自的长处，应该相互借鉴，相互补充。 1.1 专业教师理论教学扎实，实践能力不足 我校的专业教师除了一些教学经验丰富的老教师外，大多数是引进很多本科或研究生毕业生作为专业教师，这些青年教师理论学识很强，但没有企业工作经历，实践经验少，应用和操作技能不强。 解决措施：鼓励专业教师每年利用空闲时间参加企业实践活动。 在企业实践中接触与所教专业相关的实际工作，既可以增强专业技能，又可以锻炼综合运用理论知识去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来以推动实践动手能力的提高。 1.2 兼职教师工作实践经验丰富，理论教学能力不足，对学校归属感不强 从企业聘请的兼职教师缺乏基本教学技能，授课时间随意性较大，教学组织不完整，不会写教案，实践经验无法提升到教育理论层面，所教课程学生觉得太浅、逻辑性不强，往往学校也不满意。这是一般高职院校兼职教师的“不足”之处，也是高职校企合作纵深发展的“拦路虎”。另外，兼职教师不是学校的正式员工，对学校归属感意识不强，学校管理起来难度很大。 解决措施：为此可以借鉴重庆城市管理职业学院的举措，该校从2012年开始从激励、制约和保障三条主线进行了实践探索，首次以文件的形式将兼职教师纳入师资队伍体制，并对兼职教师申请教学系列专业技术职称进行了制度性尝试。让兼职教师不再是“二等公民”，使他们真正成为了高职院校的一份子。实践证明：企业兼职教师有了归属感，教学水平大幅提升，学生也越来越喜欢。 2 学科教材建设问题 在通往双师素质提高的道路上，不得不提到学材建设问题。目前，我国高职院校专业教材的开发大多以学校为主，导致上课内容与工作过程的联系被分割开来，造成教师理论层面与行业新发展、新技术脱轨，不仅老师难教，学生也厌学。 解决措施：高职院校联合企业研发教材。 企业的新技术、新思路融合到学生的教材中，让学生模拟练习实际的工作过程，为提高教师的理论和实践素质而铺路，使学生真正与企业一线相挂钩。 3 教师实践场所搭建问题 3.1 建设师资培训基地 “十二五”期间，我国规划建设100个国家级职教师资培训基地。师资培训基地普遍采取“基地培训+企业实践”的模式进行，可以更好地让高职教师熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法。职教师资培养培训基地，以提高职教师资的技能水平，建设双素质教师队伍为重点，为建设高质量的职教师资队伍奠定了良好的基础。 3.2 教师到企业顶岗锻炼 有计划地派送在职教师到企业生产实践，让教师走上生产一线，与企业员工一起操作，其目的就在于全面提高教师队伍的实践水平。 3.3 学校开展对外培训 高职院校针对企业新老员工开展对外培训，不仅可以夯实教师素质，促进校企合作，而且还可以促进学校配套实训基地的建设。目前，我院在这方面已开展了广汽长丰班、北汽幻速班、力帆营销班等厂家的学员培训工作。实践证明：企业员工能够很好地接受学校模块化培训和强化，培训效果良好。 3.4 订单培养机制 订单培养是高职院校深化校企合作的重要途径。目前，我院已与企业联合开展了博世班、福特班、中德机电班、东风南方班、惠工班等校企合作定向培养机制。订单培养机制针对性强，始终站在企业对口需求上，联合企业打造师资队伍，制定合理人才培养方案，是提升教师和学生素质的最直接最有效的途径。 总之，校企合作共建双师素质培养体制是职业教育提高教师综合