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基于高考改革背景的中学英语教师发展特点及前途研究 　　摘 要：2013年高考英语改革的提出，使得中学（这里特指高中）英语教师的发展面临新的挑战。英语考试的社会化使得学生的英语学习，教师的英语教学都会有很大的改变。为了应对这一改变，笔者从教师发展的定义、内涵出发，深入分析目前高中国英语教师发展受到的局限性因素，并指出在这一高考改革背景下，高中英语面临的新机遇和挑战。在此基础上，笔者提出高中英语教师的未来发展途径，以期对中学教师的发展有所借鉴。 　　关键词：高考改革；中学英语教师；发展途径 　　Abstract： The College Entrance Examination reform in 2013 put Middle School （here referring to Senior High School ）English teachers into a brand new challenge. The socialized College Entrance Examination for English will bring significant change to both students’ English learning and English teachers’ teaching. To meet the needs of this change， the author in this paper gives a detailed analysis of the current factors that prevent Senior High school English teachers from development on basis of the definition of Teacher Development， its crucial essence. The author finally brings forth the approaches to Senior High school English teachers to give assistance to their development in future. 　　Key words： College Entrance Examination reform； Middle School English teachers； approaches to development 　　【基金】河南科技学院2014年校级教改项目（编号：2014JSJYYB42）。项目名称：高考英语改革背景下中学英语教师发展途径研究。 　　I. 教师发展的定义、内涵 　　1.1 定义 　　教师发展（Teacher Development） 这个概念源于杜威的持续发展及反思性思维的理论。其核心内容是反思和发展（Reflection and Development）。Lange将教师发展定义为教师的智力经验及观点可持续发展过程[1]。Graves认为教师发展的内涵和外延应同时进行。内涵发展即通过个人实践和反思。外延发展即借鉴他人的经验和理论而实现自身的发展。教师发展指的是教师的职业自我发展[2]。 　　教师发展（teacher development or growth）通常指所有的旨在形成教师所需要的专业知识技能及其他教师专业品质的活动。从时间上讲，它贯穿教师整个职业生涯的始终，包括职前培养、入职教育和在职培训各个阶段；从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习与反思换言之，教师发展就是一个历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个过程中都必须持续学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐迈向专业成熟的境界。教师发展这一概念隐含着对教师的基本看法：教师即学习者和研究者（teacher-as-learner/researcher），教师即反思性从业者（reflective practitioner）。[3] 　　II. 教师发展内涵 　　基础教育阶段的教师培训、教师专业发展衍生出了今天的教师发展。教师发展使得人们的研究重点从以往的工作任务和专业水平提升转移到教师本身的成长和发展。教师个体本身成为发展的主体和目的。以往的教师培训强调从外部社会和组织发展的要求出发，要求教师接受某种特定的教育教学培训。而教师发展的重点是教师的主体性需求的实现度，此研究 从教师本身价值的最大发挥为出发点和归属。教师发展主要来自教师本身内在的动力，而教师培训更多来自外在的压力，比如学校的硬性规定、社会的压力等。任何阶段的教师发展必包含以下三个方面的内容：学术水平（教师为满足教学需求应有的基础理论、学科理论、跨学科的知识等面）；职业知识和技能（力图培养