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大学英语教学设计探讨 　　摘 要 教学设计包括教学目标、学习条件、教学策略和学习评价等要素，涵盖了教学中的各个关键环节，关系着课堂教学的成败，本文以温州大学为例，介绍该校在大学英语教学设计方面的新的尝试，旨在为有效地进行大学英语教学提供参考。 　　关键词 大学英语 教学设计 有效教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Discussion on Teaching Design for College English 　　JIA Qiuxian 　　（School of Foreign Languages， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000） 　　Abstract Teaching Design covers such factors as teaching objectives，learning conditions ，teaching strategies and learning evaluation， which involves every key link in the process of teaching and has a direct bearing on whether the class will be successful or not. This paper， taking Wenzhou University as an example，introduces how new endeavors have been made in teaching design for College-English，which provides effective college English teaching with some reference. 　　Key words college English; teaching design; effective teaching 　　0 引言 　　教学设计是分析学生的学习需求与目的，以及为满足这些需求而设计的教学系统的全过程。①好的教学设计是以先进的教学理念为指导，设定明确的教学目标，结合学生的学习需求，创造合理的学习环境，对教学活动进行系统的规划与安排。做到教师、学生、教学内容、教学方法的有机结合，最终达到加强教学效果、提高教学质量的目的。 　　1 大学英语教学设计的现状与问题 　　教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的要求。②这一目标是大学英语一切教学活动的出发点，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。然而在实际的教学过程中，大学英语教学注重的仍然是对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析以及课后练习的核对等，人们习惯于把处理语言结构作为教学目标，忽略了学生的实际需求和英语综合应用能力的培养。这种“我懂你不懂”、“我讲解你理解”的被动型、接受型学习使学生学习的主体性、教学活动的互动性以及学习方式的灵活性都不能有效地体现出来。此外，大学英语的教学环境不利于学生用英语有效地进行交际。大学英语作为高校的公共基础课，历来都是大班（50人左右）的形式授课，有些院校甚至是大班合班上，几十号甚至上百号人坐在一个大教室里，面对着课本、老师、黑板和频频刷新的PPT幻灯片，只管带上耳朵和眼睛就行，他们除了在分组讨论和回答问题时偶尔说几句英语以外，几乎没有机会进行说的训练，教师的主要任务就是完成课文讲解和课后练习，确实没有课时对学生的“说”进行指导和训练，虽然由于多媒体和网络的介入，大学英语的教学手段有了历史性的改变，但是师资和教学资源的不足，使得教学的组织形式并没有发生改变。事实证明，这种教学设计在今天已经显得落后。 　　2 大学英语教学设计探索 　　惯用的大学英语教学设计仍然在用过去的知识框架教今天的学生去应对明天的世界，忽略了今天的学生学习英语的目的与需求，如何运用系统方法，确定具体的教学目标，分析教学问题，制定解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改，是调整现有大学英语教学设计的关键。教学设计包含四个基本要素：教学目标、学习条件、教学策略和学习评价。 　　2.1 大学英语教学目标 　　教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排教学活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据，是预期的学生学习结果。教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综