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小学数学低段“空间与图形”教学新思路研究结题报告 一、课题的提出： 1、课程改革带来的变化： 20世纪80年代以来， “几何”拓展为“空间与图形”是数学课程改革的一种国际趋势，其主要特征为： 强调几何建模过程。“空间与图形”由于其自身的特点，较之其它的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情境中抽象出数学的概念、理论和方法。 几何推理的要求发生变化。从纯粹的演绎推理转向较少的演绎推理，更多的强调从具体情境进行合理的推理，从单纯强调几何的推理价值转向更全面的体现几何的教学价值，特别是几何在发展学生的空间观念，以及观察、操作、实验、探索、合情推理等方面“过程性”的教学价值。 “空间与图形”内容的整合。把平面几何和立体几何的内容进行整合，更多的采用直观和非形式化的手段，教学内容更紧密联系学生生活和社会发展，使学习者通过直观感受去理解和把握空间关系。 现代信息技术成为“空间与图形”课程的“平台”。随着信息技术的迅速发展，计算机和科学计算器为“空间与图形”的教学提供了有利的工具，有效的转变了“空间与图形”教与学的方式。 2、数学课程标准关注“空间与图形”： 针对课程改革带来的变化，《数学课程标准》明确了义务教育阶段“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力；通过对基本图形的基本性质必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想；注重使学生经历观察、操作、推理、想像等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以真正体现“空间与图形”的教育价值。 3、小学“空间与图形”教学情况分析： 大量的调查表明，传统的平面几何教学过分抽象和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系，使“几何”直观的优势没有得到充分的发挥；过分强调演绎推理和“形式化”使不少学生怕学几何，甚至厌恶几何、远离几何，从而丧失学习的兴趣和信心。因此积极探索“空间与图形”教学的新思路是非常有益的。如果在小学低段结合学生的日常生活使学生获得比较丰富的直观经验，在此基础上逐渐归纳出一些基本的几何事实，能建立起初步的空间观念，那么对今后平面几何、立体几何的学习将起到积极的作用。基于以上各方面，本次课题对小学低段“空间与图形”教学新思路进行探索研究。 4、研究现状分析： 小学数学教育专家曹培英老师早年曾做过“小学数学空间与图形教学”的研究。近年来在新课程的背景下对“小学几何教学与空间观念培养”进行了研究。目前身在第一线的教师许多在案例分析中针对某一课某几点对“空间与图形”的教学做了适当的反思。 二、课题的界定： 此项“空间与图形”教学新思路的研究，主要针对《数学课程标准》对小学低段“空间与图形”的内容和课程目标的拓展变化，教师如何调整教学。通过实践活动，使低年级学生增强直观体验，认识基本图形。突出探究性活动使学生亲历“做数学”的过程，激励学生探究的主动性，搭建“动手实践，自主探索，合作交流”的平台，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，使学生通过认识多姿多彩的图形，把“空间与图形”的学习过程变成有趣的，充满想象和富有推理的活动。 三、研究目标： 搜集的“空间与图形”的素材为低段学生所感兴趣，利于新思路的教学。探索出一些学习“空间与图形”的有效教学策略、方式、方法，使低段学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。使“空间与图形”的学习，更利于培养学生的创新精神。使学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。使学生在“动手实践、自主探索、合作交流”的氛围中，感受数学的思想方法，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动经验，发展自主创新的意识。 四、研究要点： 1、搜集利于学生掌握知识，利于培养数学能力，且学生感兴趣的“空间与图形”的素材。 2、创设“自主探索”的教学氛围，初步发展学生空间观念、学会推理。发展自主创新的意识。 3、营造实践活动环境，使学生获得必需的“空间与图形”的知识和动手实践技能。 4、提供学生合作交流，互相学习的机会，在合作的氛围中体验“空间与图形”知识的形成过程。 5、联系生活实际， 使低段学生更好地认识、理解生活的空间。 6、在“空间与图形”的教学中渗透数学思想方法和提高学生数学素养。 7、积极运用现代教学技术。 五、实施过程及一些成效： 本课题从05年的3月份开始进入实施阶段，将有关小学低段的教育学、心理学理论，以及有关“空间与图形“的教育教学理论，进行深入的学习研究，与课题的实践操作相结合。用理论指导实践，以实践验证理论。力求把课题研究贯穿于整个教学过程之中。具体实施情况如下： 1、“空