教材解析：七年级上第20课 北方民族大融合.docVIP

教材解析：七年级上册第20课　北方民族大融合 ? 二、重点难点分析 ? 1．重点：北魏孝文帝的改革措施 ? 孝文帝改革从政治制度、社会生活和文化等领域比较全面地反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果。在处理这一重点问题时，除注意讲清具体的改革措施外，还应该将北方民族大融合的趋势、迁都洛阳和孝文帝迁都后的改革措施有机地联系起来，看到孝文帝的这些改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。 ? 2．难点：正确认识民族大融合的含义 ? 通常我们容易把民族融合与汉化简单地等同起来，这是不正确的。民族同化，指的是一个民族（或其一部分）丧失本民族特点而成为另一个民族的现象。历史上有两种民族同化，一种是强制同化，另一种是自然同化。民族融合是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族。目前学术界在论述古代的民族关系时，往往使用民族融合一词，一般指的是自然同化这一现象而言，本教材也是如此处理的。对民族同化与民族融合含义的区别，初中学生不易理解和领会，教师不必作出解释，只要讲清具体的历史事实就可以了。 ? 三、学法指导? ? 1．展示法 ? 可以通过计算机、投影仪或挂图的形式展示北魏兼并其他割据政权的地图，使学生形成对于北魏统一中原过程和形势的直观印象。具备相应历史现象的空间概念，可以减轻学生思维上的困难和引起学生的学习兴趣。 ? 2．讲故事法 ? 组织学生搜集有关文明太后与北魏孝文帝的故事，引起学生探讨和解决问题的兴趣。 ? 为加深学生对孝文帝这位古代杰出的少数民族政治家的了解，可向学生讲述以下故事： 493年，孝文帝亲率步、骑兵三十万人，并携文武百官一同随驾亲征，渡过黄河，进驻洛阳。9月的一天，秋雨连绵，文武大臣的心情也十分沉重，他们不知道如何谏阻皇帝的南征，但他们记取太武帝南征刘宋大败而归的教训，准备全力谏阻。孝文帝此时全副戎装，骑在马上，下令三军出征。这时大臣穆泰翻鞍下马，跪在拓跋宏马前，叩头谏止进军，随后陆睿和文武大臣也都下马，纷纷跪下，请求皇帝不要南征。孝文帝怒斥道：“朕倾全国之师，挥军南下，已为天下共知，今若无功而返，岂不被天下人耻笑，我意已决，谁再阻止，定斩无赦。”这时支持孝文帝迁都的大臣王肃说：“陛下，出师平城时，并未晓谕天下是为了南下攻齐，今大军已到洛阳，依臣之见可否告谕天下，陛下此行乃是为了迁都洛阳，然后再徐图班师平城。”拓跋宏听罢，换了口气说：“这次南征，兴师动众，不可劳而无功，不能南征，便迁都，众卿赞成迁都洛阳的，请站在朕的左侧。” ? 几十年来，这些王公大臣都是反对迁都的，但是现在面临南征与迁都的选择，他们只好选择迁都。此后孝文帝派任城王拓跋澄回平城做说服工作，自己也对反对派耐心说服。494年，北魏正式迁都洛阳。根据上述故事情节，让学生分析：孝文帝在迁都的过程中遇到了哪些阻挠？可以看出孝文帝是怎样的一个人？ ? 也可以鼓励学生自己提出或思考一些问题，如：为什么会有一些鲜卑贵族反对迁都？为什么他们无法阻挡迁都？ ? 3．总结归纳法 ? 先由学生阅读理解教材，概括归纳孝文帝的主要改革措施： ? 第一：禁用鲜卑语。 ? 第二：禁穿胡服。 ? 第三：禁用鲜卑姓氏。 ? 第四：鼓励鲜卑贵族和汉族贵族联姻。 ? 第五：采用汉族的官职、律令。 ? 加外，学习汉族的礼法，尊崇孔子，提倡养老、尊老的风气等。 ? 为了方便理解记忆孝文帝的改革措施让学生玩缩句游戏：你能将孝文帝的改革措施浓缩一下吗？看谁缩减得最好最妙？（学说汉语，改穿汉服，改用汉姓，与汉通婚。实行汉制，学习汉礼法） ? 4．图示法 ? 使学生对三国两晋南北朝时期政权的更迭有初步的了解。 ? ? 北朝更替的简单图示： ? ? 5.小组合作学习法 ? 在本节课中，教师可设置一些讨论性的问题，如北魏孝文帝能够在民族大融合中起如此重要的作用，主要是因为他早年所受的教育，还是有什么更深刻的原因？让学生以小组为单位，团结合作，共同完成。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。 ? 四、中考命题分析 ? 改革是推动社会发展的动力，孝文帝是我国历史上著名的少数民族改革家，孝文帝改革说明，凡是顺应历史发展趋势和人民愿望的改革，总能起到推动社会经济发展的积极作用。因此本课孝文帝改革的措施及历史意义既是中考的重点也是中考的热点，应重点掌握。考查的题型主要以选择题、材料题、识图题等为主，主要考查学生对历史知识的识记和迁移能力。 ? 五、中考试题分析 ? 1．（2006年，湘潭）为了接受汉族的先进文化，北魏孝文帝要求采用汉姓、学说汉话的少数民族是（???????? ） ? A． 匈奴族 ???????????????B．鲜卑族 ? C． 契丹族 ???????