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转化高中数学学困生的案例与分析 近年来涌现了关于“学习困难生”问题的众多研究成果，但是，许多研究大多集中于一般心理学层面上的讨论，而缺乏与具体数学学科的结合．虽然有学者联系到数学学科研究学习困难学生问题，但是针对高中“数困生”的深入研究却很少，尤其是从归因角度研究“数学学习困难生”的转化策略更是少之又少． 教学实践中，我们发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键．而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所知觉到的数学学业失败的原因大多是消极的．“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，本文通过个案予以初步研究． 一、个案研究 ．善于进行“防御性归因”的“数学学习困难生”案例 研究对象：某，男，中学高年级学生研究区段：20年2月～20年8月基本情况：某的父亲母亲都是从事个体经商，平常很忙，几乎无暇顾及某的学习家庭经济状况较好某为家中独生子，父母对其期望较高，初中就读于，但中考失利，他只能上普通高中．上高中后，他的各科成绩都不乐观，在高一上学期全期末统考的八科中有五科不及格，数学成绩仅为38分，为名副其实的数学学习困难生片段一 高一下学期开学后一周，研究者叫某到办公室，很轻松地问某觉得自己数学学得怎么样，他说：“很烂，我什么都不懂”“那你愿意学吗? ”“还行吧，我以前数学很好的”“那现在怎么不好了?”“这个问题啊，”他迟疑地说，“我初中的数学老师可讨厌了，她课讲得不好，脾气还大得很，整天只知道考试、分数，我看到她就烦．你说，她是不是到更年期啦”研究者诧异他竟然对初中数学老师有这么大成见，问他是否还有别的原因他想了想说，“也有，比如说，考试时总有很多人作弊，老师也抓不住．她每次考试后都在全班点名批评不及格的同学，好几次都有我．再如，目前的数学教材各章节没什么联系，教师上课又完全打乱了教材顺序，本人对此不太适应”“那你认为自己能学好数学吗?”“能，我稍微学一点，多做些题就比别人强，我只是不想学”说这话时，满脸的自信与得意．研究者微笑着说：“你很聪明，反应快，努力学学，这章单元测验能超过某某吗?”“没问题，您看我的!” 片段二 “” 这章单元考试结束，研究者和某利用中午的时间在教室又一次沟通．研究者拿出试卷问他：“这次考试还是不理想，你觉得是哪方面的问题呢?”“噢，我没写完，有一道题我看错题了，下次不会了”他故作轻松地说“为什么在规定的时间完成不了试卷呢?” “我们考场有位同学不舒服，老师找同学送她去医护室，我关心这些事情，耽误了时间” “这几道平时做过的试题怎么也出问题了呢?” “我都会，但一考试就错，可能是太紧张了吧” “前几天的数学课怎么都没上呢?” “因为与同学打架，被学校停课处理问题了” “能答应老师以后尽量避免缺课现象吗?” “我尽力吧” 片段三 高一下学期第一次月考后，研究者叫某到办公室研究者问：“这次考试感觉怎么样?”某沮丧地说：“我这段时间听课挺认真的，但考试还是不行”研究者鼓励道：“你这几道大题都做对了，说明你在‘顺序结构’上知识还是掌握的很好的．”“是的，我自己也觉得‘顺序结构’部分挺清楚的，也练了不少题．”“那这几道‘’的题怎么没做好呢? ” “你在做‘’的练习时你发现这个问吗?”“我学‘’不如学‘顺序结构’认真，好多作业没做，都是抄的其他同学的，课后也没有复习．这几天回家后我正补着呢．”最后，研究者鼓励道：“希望你在下一阶段的学习中能持之以恒地努力” 针对一系列测试结果和某平时的表现，研究者发现某平时学习不努力、不主动，没有兴趣，却经常怨天尤人，抱怨数学枯燥，高中数学课程知识凌乱，从不在自己身上找原因，断定某具有较明显的外在归因倾向，且表现欲较强，因此制定了以下转化策略 1 客观地分析数学成绩差的原因 研究者建议某的母亲以后尽量对他某一具体行为进行表扬而不只是笼统地夸他聪明，否则很容易使他停留在问题表面，无法深入了解数学成绩较差的原因．并且指出某在意志品质方面存在较大缺陷，应对他全面了解，不能一味指责，要耐心地引导他认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因某的母亲表示以后会尽力配合 2 鼓励多做努力不够的归因 某对体育颇感兴趣，每天的体育新闻必看．研究者对他的执著大加赞赏，并很虚心地向他请教这方面的知识，同时暗示他数学学习也一样，同样需要下工夫，持之以恒．研究者告诉他数学成绩不好。可能有老师甚至课程的原因，但为什么有许多同学能够学好数学呢?所以，更应从自身找原因 3 充分搭建展示平台，督促养成好的学习习惯 针对某外向型的性格特点，在课堂上尽可能地给某展示的机会，让他时刻感觉到老师在关注他，增强其成就期望对某的数学作业实行面批面改，遇到错题，都先让他自己分