初中物理分层探究教的一般模式.doc

初中物理分层探究教学的一般模式 叶勇　　姜有志 摘要：现代教学观强调人本主义思想就是强调教学的服务功能，教学应该服从于社会和学生个人的实际需要。学生在探究过程中表现出的参差不齐，既体现了学生层次上的差异，也体现了学生不同的学习需求。实行分层探究有利于全体学生探究能力的共同发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。 关键词： 教学服务　　分层　　探究 初中物理课程标准告诉我们：要注重科学探究，提倡学习方式的多样化。课标同时也指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。教学实践表明：物理学科中采用探究式教学，改变了传统的较为单一的教学模式，较大程度的转变了学生的学习方式。学生在课堂中，独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展；他们相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而，教学实践也提醒我们这样一个事实：同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，按照“一刀切”的模式进行教学，就会导致学困生意识不到探究的问题，提不出起码的猜想，更不用说去制定计划与设计实验，就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也会被无形的剥夺，这部分学生成了课堂探究教学活动的旁观者。对于他们，不要奢谈能力的培养，可能连基本的物理概念和规律都接受不了，他们将真正成为班级教学的遗弃儿。而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。这违背了课程改革所追求的“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的初衷。鉴于此，我们在基础教育课程改革中进行了《分层探究教学模式》的课题实验。 一、分层探究教学的含义 所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。 二、分层探究教学的指导思想 现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能,因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成学习任务。只有这样，教学才能真正面向全体学生。卡罗尔曾说过“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。因此，分层探究不仅符合学生的学习心理，符合学生在发展中的客观要求，也符合课堂教学的基本原则。 三、分层教学的基本模式 （一）学生分层 学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生）、B（一般学生）、C（学困生）三个层次（此层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（一A、二B、一C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。 （二）教学目标分层 一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。 在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》这一节，B层目标：知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，会查比热容表，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它知识相综合的题目。 在过程与方法目标方面：