初探初中数学问题意的培养(正式2).docVIP

初探初中数学问题意识的培养 内容摘要：初中数学问题意识培养有利于学习方式的转变 ，有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于学生发散思维的培养。可以用设疑激发学生兴趣，以问题启迪学生思维 ，创设良好的课堂气氛 。在数学教学中适当引入一些开放性问题，设计一些研究性问题，让学生形成抽象概括的思维能力，培养具有创新精神的人才。 关键词：初中数学问题意识培养的必要性与途径。 正文：问题是数学的“心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上发现问题和解决问题。对初中数学来说，培养学生问题意识，提高学生主动参与、乐于探究的能力，是数学课程的关注点。培养学生问题意识，是初中数学教学中不可缺少的内容，学生问题意识的具备，也是培养创新型人才需要的基本条件。 一、当前初中数学问题意识培养的必要性。 1、培养学生问题意识，有利于学习方式的转变 。 学生的学习活动“是一个以其己有知识和经验为基础的主动建构过程，而且是一个社会化过程”，而任何具体的心理活动，既包括认识的成分，也包括情感和意志的成分。显然，问题意识作为一项心理活动，它既是建构过程的内容之一，是思考认识事物的一种重要方式，也是情感和意志的一种重要体现。良好的问题意识有利于学生的主动参与，促进学生表达与交流愿望的产生，进一步促进学生主动探究和积极地解决问题和反思问题。同时，良好的问题意识，可以促使学生摆脱权威的束缚，形成实事求是的态度及进行质疑和独立思考的习惯。因此，问题意识的培养有利于学生从接受式学习向发现式学习，从模仿性学习向探究性学习转变，同时有利于学生形成独立人格和开拓进取、勇于探索的精神。 2、 培养学生数学问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。 科学史上几乎每一项发明创造都始于问题的产生，实际上，大科学家、大发明家都是在问号中产生的。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖。唯有瓦特从此发明了蒸汽机……我们中国有个很好的词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。古今中外，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新，可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创造能力会得以发展。培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力。 3、培养学生数学问题意识，有利于学生发散思维的培养。 通过大量训练还可以使学生养成“数学的”思考问题和解决问题。经过一段时间的训练，很多家长反映：我的孩子怎么这么多问题呀？走在街上，他会问：“什么叫7.5折？”回到家，他会拿着尺子到处去量一量，“这房间有多大？”还会问：“妈妈，我们今年总收入总支出了多少钱？”“我们家这个月的水电费是多少？什么是电费的分段计费？”“我们家每个月有节余吗？”……这些问题都可以激发学生的思维，思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联接在一起，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以越来越多的心理学家认为问题性也是思维的重要特征之一，对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。一切有目的的思维和认识活动都是从问题开始的。问题能够促进思维进入积极活动状态，展开有目标的回忆、联想、分析、试探。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式有显著的激励功能。意识包括感觉、知觉、思维三种认识活动，其中以思维活动为主，“有了思维，人才有了意识。” 二、初中数学问题意识的培养途径 。 　　1、用设疑激发学生兴趣，以问题引入 。 传统教学中是把学习的内容直接展示给学生，而问题教学中的学习内容则不同，它是以问题来引入的， 教师提前吃透教学内容，根据教学内容和学生实际设置一些问题，在教学过程