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科举制度的主要特点及意义 篇一：科举制度的主要特点及意义 中国的科举制度主要表现出三个特点：贤能治国,为我所用；标准客观,竞争公平；立法保护,稳定延续. 积极作用： 第一,因为通过科举可以取得名位,一般出身低微的知识分子都强烈要求进学读书.隋唐以前学校毕业的士人可以做官,隋唐以后学校毕业的士人必须经过科举的选拔,才能取得受吏部考试的资格,经吏部考试合格后才能授官.这就是说,科举制度的产生在客观上推动了封建教育的发展. 第二,科举考试主要是以儒家经典为内容,这对于结束魏晋以来学校教育所流行的清谈学风和玄虚思想,对于学校教育教学内容的统一和标准的一致,对于造成当时出现的所谓“五尺童子耻于不闻文墨”的风气,也是具有积极意义的. 第三,科举科目中有明法、明算、童子、武举等,这对于当时社会教育上出现的重文轻武、重经轻算、重成人轻儿童的陈规,或多或少进行了冲击,这也是具有积极意义的.篇二：科举制度的主要特点及意义 中国的科举制度主要表现出三个特点：贤能治国，为我所用；标准客观，竞争公平；立法保护，稳定延续。 积极作用： 第一，因为通过科举可以取得名位，一般出身低微的知识分子都强烈要求进学读书。隋唐以前学校毕业的士人可以做官，隋唐以后学校毕业的士人必须经过科举的选拔，才能取得受吏部考试的资格，经吏部考试合格后才能授官。这就是说，科举制度的产生在客观上推动了封建教育的发展。 第二，科举考试主要是以儒家经典为内容，这对于结束魏晋以来学校教育所流行的清谈学风和玄虚思想，对于学校教育教学内容的统一和标准的一致，对于造成当时出现的所谓“五尺童子耻于不闻文墨”的风气，也是具有积极意义的。 第三，科举科目中有明法、明算、童子、武举等，这对于当时社会教育上出现的重文轻武、重经轻算、重成人轻儿童的陈规，或多或少进行了冲击，这也是具有积极意义的。篇三：科举制度的主要特点及意义 2002年2月第 17卷 第 1期咸阳师范学院学报Journal ofTeachers”Co l l ege F eb. 2002V ol. 17 No.明朝科举制度的特点、 作用及负面影响王若梅 西安交通大学高 等 教育 研究所 陕 西 西安71 0049 摘 要: 分析了明代科举制度的特点、 作用及负面影响， 对了解明王朝的发展、 兴衰有着较大的认识意义。 关键词: 明朝;科举制度;特点;作用; 中图分类号: K206. 4 文献标识码: A文章编号:1008一 7591 2002 01一 0054一 03 负面影响 自明太祖洪武元年到明思宗崇祯十七年， 历经275年， 其封建统治之所以绵延长达近三个世纪，究其原因， 固然是统治阶级政治、 经济等各方面政策综合作用的结果， 但更应看到当时的选官制度—科举制度的功能。 科举制度发展到明朝已到了相当完备的阶段， 它一定程度上的公平性、 开放性和竞争性提供了平民子弟进人上层社会的机会， 下层人物流人统治阶层无疑会给封建政权带来新鲜血液， 注人活力， 这也是明朝封建统治时间较长的一个主要原因。同时， 认真总结明朝科举制度的经验及教训， 对于我们在世纪之交培养创新型人才也很有启示。 一明朝科举制度的特点 科举制，是我国封建社会的一种考试选官制度， “它产生于隋， 确立于唐， 发展于北宋， 成熟、 衰亡于明、 清”川。 到明朝时， 科举制度已经历了七百多年的发展， 成为一套相当完备的制度。总结起来， 它的主要特点有: 一 科举与学校完全合流 明朝时， 科举制度极盛， “卿相皆由此出”[2 1“科举必由 学校”[2 1 “学校则出储才以 应科目 者也”[2 1 。明朝的学校， 除了国子学、 府州县学以外， 还有宗学、 社学、 武学等等， 虽种类繁多， 数量巨大， 但其根本目的不外乎教化民众， 为科举储才。 学校不是促使学生德智体等全面发展的场所，而成了诸多学子步人仕途的“养精蓄锐”之地， 成为科举考试制度的附庸。 我国古代社会所特有的仕学相长的畸形发展状态到明朝时得到了最充分的体现， 许多读书人钻人了“学而优则仕”的儒家思想的怪圈而难以自 拔。 二 制度完备， 有一套完整的程序 明朝科举考试的程序分为四步: 第一步为童试。先由府、 州、 县官考试， 再田提学官考试， 合格者方能录取;第二步在各省会举行的 称为“乡试”;第三步在京师由 礼部举行的称为 “会试”; 第四步在殿廷举行的称为“殿试”。洪武十七年， 颁行科举程式， 定三年大比之制， 为明代科举奠定了基本规范。 按照规定的时间，各府州县的学生，经考试取得乡试资格的， 齐集省会参加乡试。 取中之后则称为“举人”。 凡乡试之举人， 皆可应考会试， 会试取中之后称为“贡士”。凡会试录取之人皆可参加殿试， 经殿试取中之后， 称为“进士”。 此外， 取中的进士又分为三等， 一甲榜上只有状元、