初中科学课标修订组副组长刘洁民教授解读新课标.docVIP

初中科学课标修订组副组长刘洁民教授解读新课标整合与探究是科学课固有特点 ——访初中科学课标修订组副组长刘洁民教授 课标解读：初中科学 历史与社会 历史与社会、初中科学两门课程是课改中首次尝试设立的综合课程。与分科课程相比，它们在实验过程中遇到了更多问题。这一课程形态的意义何在？在实验过程中遇到了哪些问题？修订后有哪些变化？本期专家解读希望有助于对这两门课标的理解。——编者 初中科学是此次课程改革中设立的初中理科综合课程，在实验过程中也遇到了许多问题。那么，初中科学课程在实验的过程中遇到了哪些问题？实验稿课标的实验情况怎么样？修订后有哪些变化？带着这些问题，记者采访了初中科学修订组副组长、北京师范大学数学科学学院刘洁民教授。 刘洁民：初中科学课程是一门整合的课程，涵盖了初中物理、化学、生物课程的基本内容以及地理课程中的自然地理部分，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，体现科学探究的精神，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，可以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进科学素养的发展，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。 由于我国现有的中学理科教师主要是按照单科培养的，虽然部分院校也在试点综合科学课程师资培养，但远不能满足课程实施的需求，所以科学课程实验确实遇到了一些问题。但经过一些地区的实验表明，这门课程有利于提高学生的科学素养，科学课程标准的理念、目标、内容和结构基本适合我国初中科学教育的需求。对目前实施科学课程的实验区进行的问卷调查结果也表明，科学教师对科学课程标准的基本理念和设计思路是普遍认同的，初中科学课程改革的方向是正确的，初中科学课程标准实验稿的基本框架和内容是值得肯定的。 刘洁民：初中科学课标的修订历时8年。修订工作主要考虑了以下因素：一是科学各领域的发展，二是国际科学教育的发展，三是教育部关于课程标准修订的统一要求，四是科学课程实验区的实验情况和反馈意见，五是部分科学家的意见，六是课程标准修订组对标准及一些问题的思考与研究，七是考虑与小学科学课衔接、与分科科学标准的协调。其中来自实验区的主要意见是部分内容偏难或要求过高。 此次修订，坚持了实验稿的基本理念，立足于更准确、全面地阐述课程性质、理念和目标，突出科学课程的特点和固有优势。课程内容总量与实验稿基本持平，但有大约7%～8%的内容降低了难度或缩小了范围，具体内容的表述力求清晰、准确，便于理解和实施。适当细化了实施建议，使之更为明确和具有可操作性。 刘洁民：希望教师要养成研读课标的习惯。我从事中小学教师培训工作多年，据我了解，很多一线教师认为课程标准过于简略，没什么可看，而没有注意到课程标准无论在课程理念和目标还是具体内容的重点和导向方面都有明确的表述。直接研读课标，充分理解和贯彻课标的要求，可以使科学课程的教学不至于偏离课程的基本目标，不至于淹没在具体知识的海洋里，不至于只见树木不见森林，对于把握教学的重点和方向至关重要。 关于评价，修订后的科学课标最引人注目的是进一步明确了评价目的，首次提出了评价原则，特别是高度强调评价要体现课程理念和课程目标，体现整合与探究的特点，无论对制订和完善适应于综合性的科学课程的学生课业评价体系和教师教学质量评价体系，还是对当前学生课业评价的具体实施，这些内容都有着重要的指导意义。 修订聚焦 初中科学课程标准修订后的变化 前言的修订 概述了当代科学技术的主要成果、发展趋势和文化价值，强调“科学和技术一方面以不断分化的方式向纵深发展；另一方面又表现出前所未有的相互渗透，形成了一个多层次的、综合的统一整体。面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。与此同时，人类还面临着资源、环境等一系列新问题，这些都对科学教育提出了新的要求。”从而为综合性的科学课程的设置提供了现实依据。 对课程性质的表述突出了以提高学生科学素养为宗旨、以对科学本质的认识为基础及综合性3个基本方面，增加了对科学素养的界定，对科学知识的构建过程、科学探究过程、科学伦理等问题也有更为明确和细致的表述。课程基本理念第四条“突出科学探究”调整为“体现科学探究的精神”。 课程设计思路仍然强调“整合”与“探究”两个特点，强调“通过对内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学，并不刻意追求不同学科知识的综合程度”。明确指出课程应包括以下方面的内容：统一的科学概念与原理，科学探究的基本过程和方法，自然科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想，发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容，培养学生科学精神、科学态度的内容，反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术与社会之间关系的内容。 课程目标的修订。总目标的总体要求适当降低，更为切合初中学生的认知水平；增加了经历科学探究过程