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文言文翻译技巧结题报告 经过整整一学年多的教学研究，我对初中文言文有效教学，进行了更为全面的思考：现在，中学语文教学，致使学生对古典文化继承的不足，使学生写的作品粗俗浅显，没有文化品位，没有很好的完成初中语文教学任务，荒废了学生的学习时间，因此我结合中学语文教学的特点，进行了较为深入的探究，并取得了阶段性的体验和启示，现总结如下： 一、探究了课题提出的背景 1、文言文的有效教学是新课程理念要求，也是时代对人才培养的需求。《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念更新知识不断提高自身的综合素质。创造性地理解和使用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。 2、讲究文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要。文言文教学历来被认为是语文“少，慢，费，差”现象中之一。在新课程的理念下，文言文教学有效性缺少主要表现在： 课堂教学过分追求形式，忽略了文言文教学的规律，教学内容不能有效落实。 教学方法过分强调讲授，学生自主学习的时间少，缺少积极思考和自主探究的空间，缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得不到培养。 超负荷练习且练习缺乏针对性，趣闻性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下。 3、基于本校文言文教与学的现状调查分析，确立了课题研究的必要性。 从本校初一至初三学生文言文学习情况的调查中，发现我校文言文教与学存在着严重的问题，通过本研究小组的分析，研究，确立本课题的研究。 4、初高中语文衔接教学的需要。 《全日制义务教育语文课程标准》中指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇，应该说这样的文言文教学标准是适合初中生学习的实际的，但这个标准只是最低标准，所必须达到的底线而已，并不是说，学生达到这一级标准就为减轻学生的文言文的负担，近几年中考，文言文的难度是一降再降，古汉语的一些基本语法知识如常用虚词的用法，文言文的特殊句式，中考全部回避，我们教师以中考为指挥棒，在平时的文言文教学中，竟然连最基本的语法知识都不涉及，初中三年的文言文学习，只是死背一些句子解释的学习，没有形成任何的系统，更不要说形成文言文的语感了。 二、明确了课题研究的理论依据 有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学遵循新课程的理念，以建构主义知识观和学习观、多元智能理论、后现代主义理论做基础。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 三、确定了课题研究目标 语文教学中，人们时常把关注的目光投向阅读教学、写作教学，对于文言文教学只是换汤不换药，不能激起学生的学习兴趣，文言文有效教学则研究强调将师生从枯燥、机械，甚至无效的练习中解放出来，在轻松、愉悦的学习中更有效的掌握文言文知识，培养文言文能力。具体的说，要达到以下几个目标： a）传统文化的有效继承,使学生文化底蕴丰厚，增加其人文含量。 b) 关注学生的发展，在其语感还未形成时，得到必要的训练。 c) 关注过程。主要包括①关注学生参与课堂教学活动的过程，②关注教师的反思教程等。 d) 关注研究。教学与研究同步，教师在教学中研究，在研究中学习，从而不断提高教研能力。 e) 关注教学效益。使学生的文化底蕴更加丰厚，是传统文化得到继承和发展。 四、规定了课题研究内容 有效的教学追求：追求有效的教学设计必须遵循新课程理念，以构建主义知识观和学