课堂教学要正确处理几种关系 论文.docVIP

处理好课改中课堂教学的几种关系 几年前，在全国范围内掀起了课程改革的热潮。纵观现今的课堂教学，真是“让人欢喜让人忧”。欢喜的是广大教师已经把新的课改理念融入到了课堂教学中，从教师角色行为到学生学习方式，从教学观念到教学过程与方法都开始注重学生的能力培养，充分体现了以学生为主体的思想。课堂气氛也变得轻松和谐，改变了传统的“一言堂”教学方式，从“这里的课堂静悄悄”到现在的“这里的课堂真精彩”，使我们看到了课改后那种充满诱惑、充满情趣、给学生以幸福感的课堂。而随之而来的忧虑也有许多。新理念，新教材,新教法和沿用了几十年的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦后，出现了有些教师从一个极端走入了另一个极端的现象，把对课改精神的理解极端化。结合教师课堂教学实际，我觉得教师在教学中要正确处理好以下几种关系： 一、用新教材与教学习惯的关系 这个问题需要从两方面来说，一是惟教材观，一是惟习惯观。惟教材观，即把教材内容奉为圣旨，不敢有违背更不敢再创造，有的教师认为新教材是通过国家教育部审定通过的，是专家、优秀教师的智慧结晶，不能走样。因此，教师完完全全的按教材教学。不可否认的是，新教材在内容上较好的体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂，形象直观，生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和 重新创造的对象，是教师在教学活动时需要加以利用的课程资源，教师要能动地、个性化地解读教材。第二种惟习惯就是典型的穿新鞋走老路，你教材这么编我也不这么教，尤其是一些所谓教学时间长、经验颇多的教师更是沿用老方法，而且很自然地说：“我习惯了”。比如教材中安排的实践操作环节，有的教师怕费事，认为会“耽误时间”。岂不知这些正是我们的现行课堂要达到的目的，是学生体验知识、学会学习、落实课改目标的途径，教师把这样的内容省略了，那么实施课程改革还有什么意义？ 二、接受学习和主动探究的关系 可以说课程改革给我们教师带来了前所未有的变化，他们在创造崭新的课堂、在培养学生创新思维等方面煞费苦心，为了课改目标的达成付出了很多辛苦和努力。他们认识到课程改革不允许教师再像以前那样大包大揽，突出自己，忽视学生，尤其是教师角色转变的学习使教师重新审视了自己，重新认识到自己在课堂中地位、作用。因此，有些教师在课堂教学中过分依赖学生，所有的知识不敢亲自讲，不敢亲自做，把知识全盘交给学生自主完成，自己则在思想意识中期盼着学生自己全部解决，把答案由他们之口说出来以此来证明教学的成功，否则会觉得自己又走老路，不放手，不给学生自主学习的机会。这样走极端的结果是学生的思想受尖子生的主宰，把原来教师的作用转嫁给尖子生了。学生毕竟是学生，有些方法性、思维性的东西他并不能很好地转达给其他同学。因此学习能力一般的同学就会似是而非、模棱两可，差点儿的孩子干脆“依葫芦画瓢”了。我们说给学生学习的机会，批判“接受学习”是针对“被动接受学习”，是反对“填鸭式”和“满堂灌”，扼杀学生思维火花。而适当地让学生“主动接受”教师所给予的知识还是必要的。课堂中教师什么都不敢交代，该让学生接受的东西都吝于讲解，那么教师的作用岂不从原来的“填鸭者”一下子变为“无用者”了吗？或者说是课堂教学的观赏者了吗？教师是课堂教学的组织者、促进者。怎样安排学生的活动，让学生探究到什么程度，哪些问题让学生自己研究，哪些需要更多地引导，这些都离不开教师，最起码在现阶段的课堂教学离不开教师的这种作用。 三、合作学习与传统学习的关系 合作学习是现在比较常用或比较流行的一种学习方式，在课改以后，几乎所有的课堂，每一节课，教师都要让学生小组合作学习，觉得这是突出学生自主、探索学习方式的有利证明，听课者也不会说老师没让学生研究、探索。有一些观摩课干脆把课桌分组摆在一起，学生围桌而坐，以此证明“我的学习方式是新的”，“我让学生合作学习了”。可以说，对这种形式和教师的这种意识不应有非议，某种程度还要提倡，关键是要弄清合作学习的目的是什么。我们说，合作学习是研究性学习的一种方式，通过这种形式来达到研究目的。而从课堂上看，教师似乎觉得课课都需要合作，而且要当一个环节：“现在请大家开始合作”。其实合作学习是依据学生的思维状态和对问题的反应程度，依据事件、课型而随时随地根据需要自然进行的，就象人饿了，吃点东西就会饱一样，而不是做个吃饭的样子就能饱。我们有的教师认为把桌子摆成小组形式，教师一声令下，几十张小嘴一齐说，几分钟后，教师一喊停，学生开始慷慨陈词，就完成了这一项，证明我们的观念已经转变了。实际上一些实践性比较强的内容可以合作，如课前可以通过多种途径查阅有关某一篇课文的简介，作者啦，时代背景啦，等到课堂上，同学们就可以把自己搜集到的资料汇总，用小组合作的学习方式，交流资料，这样就做到资源共享，更能增长同