“五段问题学习法”的探讨.pptVIP

问题教学思想的由来 卢梭对“问题教学”的理解 美国教育家杜威对“问题教学”的理解 美国教育家杜威对“问题教学”的理解 四是推断，即推断哪一种假设能解决问题； 五是检验，即通过试验，验证或修改假设。 问题教学的本质 问题性思维的过程 1、产生问题情境； 2、分析情境并提出问题； 3、解决问题； 4、验证解法。 问题教学的功能 问题教学的功能 问题教学的功能 问题教学的功能 问题教学的功能 问题教学的功能 问题设置的技巧 处理学生回答的艺术 处理学生回答的艺术 处理学生回答的艺术 处理学生回答的艺术 处理学生回答的艺术 处理学生回答的艺术 问题教学中教师的主要任务 问题教学要创设良好的课堂气氛 问题教学要创设良好的课堂气氛 问题教学要创设良好的课堂气氛 问题教学要创设良好的课堂气氛 问题教学中的教师角色 问题教学中的教师角色 问题教学中的教师角色 问题教学中的教师角色 问题教学中的教师角色 问题教学中的教师角色 问题教学对教师素质的要求 科学的素养； 雄厚的知识基础； 对教材的深入理解和多维度的把握； 较高的研究素养； 较高的思维能力； 正确的道德观念。 《五段问题学习法》的介绍 《五段问题学习法》的实施 自主学习分组原则 “一三一”自主学习模式 “一三一”自主学习模式 “一三一”自主学习模式 “一三一”学习模式的内涵 131教学模式的教学流程 131教学模式的教学流程 131教学模式的教学流程 131教学模式的教学流程 131教学模式的教学流程 （3）激发者角色。对于教师来说，激发学生的学习动机是一件极为重要而富有挑战性的事情。因为学习动机是推动学生进行学习活动的动力，没有动机，学生就不会进行学习活动，更不会积极地进行学习活动；怎样才能使学生具有学习动机呢？很重要的一点，是靠教师的激发。这就是教师作为激发者的角色。教师实现激发者的角色的一个前提是，教师自己首先要激发自身的积极性，这样才能激发学生的积极性。 “五段问题学习法”理论依据 （4）管理者角色。指教师是学生的管理者。 实现管理者角色特别需要以下3种能力： 一是形成班级管理的平台，这主要是指教师对学生行为进行管理的信念与态度； 二是形成班级中行为的各种规则与程序，为学习和教导设置舞台； 三是形成课堂开始和结束的程序，即形成关于一堂课如何开始和一堂课如何结束的各种做法及其操作过程。 “五段问题学习法”理论依据 （5）革新者角色。 一是改变教师的行为和态度，努力使自己成为一个有创造力、有活力、有组织能力、和热心的教师； 二是将研究与实践相结合，即把学校改革、教学改革等方面的研究和实践结合起来；三是激发高水平的思考，这主要是激发学生进行批判性思维、问题解决、创造性思维等。 “五段问题学习法”理论依据 （6）咨询者角色。这是为了培养全面发展的学生，而为学生提供各个方面的咨询和建议，尤其是心理健康上的咨询和建议。咨询主要涉及心理健康和情绪方面；而“建议”主要是帮助学生解决一些学习和生活上的问题，或者提供某种信息。 “五段问题学习法”理论依据 “五段问题学习法”理论依据 1、基本想法： 　　该学习法，是建立在问题教学法的基础上，与分组讨论式教学法进行整合的，这两种方法，都很成功，是目前我们课堂教学的主要的方法。前者强调问题意识，教学的针对性较强，教学效果比较明显；后者注重对学生主体意识的强化，让学生充分的动手、动脑、动眼、动嘴，发挥学生的主观能动性，也是目前比较有效的一种方法。我们的“五段”问题学习法，就是对这两种教学法的整合，为了更突出学生的主体地位，树立学生是第一位的意识，将“教学法”改为了“学习法”，该学习法，既强调了教学的针对性，也注重了学生的主体地位；既做到了知识点的落实，也做到了学生创新能力的培养。 2、基本的步骤： 发现问题-----主题词：阅读+思考----这是该学习法的基础，主要来培养学生的自学能力和自学意识，为学生的终生幸福奠基。 提出问题------主题词：目标+整合----这是该学习法的重点，主要来培养学生的“问题意识”，只有善于提出问题，才能动脑思考，思维能力对学生来讲是最重要的一种能力。我们也常讲：提出问题比解决问题显得更重要。 研究问题-----主题词：讨论+探究----这是该学习法的实质，对所提出的的问题，通过小组讨论共同解决疑难问题，强化合作精神，培养合作意识，培养学生的实践能力和创新意识。 《五段问题学习法》的实施 解决问题----主题词：交流+自结----这是该学习法的关键，通过讨论后的相互交流，个人及小组的总结，达到共同提高的目的。 升华问题----主题词：检测+拓展----这是该学习法的深化，通过当堂验收，考察学习的效果；通过对知识点的拓展，实现知识的飞跃。这既是能力的提升，这更是知识的灵活运用。 谢谢您的参与！ 具体分法：各科