高中信息技术教育课设计技术取向.docVIP

高中信息技术教育课程设计中的技术取向 摘　要：我国高中信息技术教育，其发展历程及课程目标被打上技能化的烙印。受“什么知识最有价值”和要素主义课程观的影响，又基于课程价值决定主体的模糊性而产生的技术取向，无论在计算机教育，还是在信息技术教育的内容中都客观存在，迫切呼唤以培养信息素养为目标的信息教育。 ? 关键词：计算机教育;信息技术教育;信息教育;课程设计 ? 课程设计既是一个理论研究过程，又是一个实践过程，其主要任务是要回答这样一些问题：哪些人，根据什么理论或指导思想，通过什么程度和方法，做出哪个层次的、哪些课程要素的决定和实践，并通过什么方法了解所做出的决定和实践的品质。我国目前高中信息教育的课程设计主体以课程专家和学科专家为主，其课程设计的主要内容包括设计理念的选择、目标的定位和内容的框定等方面。然而，信息教育课程设计总体上呈现出与课程开设初衷不甚适应且以技术为本位的价值取向，从而影响到我国高中阶段信息教育的有效开展。? 一、发展历程及课程目标的技术烙印 ? 全球信息化的高度显现和信息科学与技术的高度发展，促进了世界范围内的信息社会的普遍形成，以培养信息素养为主要目标的信息教育将成为主导思想。如果说计算机教育的学科背景是计算机技术，其目标是形成计算机素养的话，那么，信息技术教育的学科背景是信息技术，目标是信息技术素养的养成；而信息教育的学科背景是信息学科群，课程目标主要定位于信息素养。我国高中信息技术教育经历了不同的发展阶段，正逐步迈入以培养信息素养为目标的信息教育，具体相关的课程政策几经易帜可为佐证，但就发展历程及其不同阶段所设置的教育目标来看，无不打上深刻的技术烙印。 ? 进入20世纪80年代以后，随着计算机技术的迅速发展，世界多数国家陆续在中小学开展了以培养计算机素养为主要目的的计算机教育。我国于1981年，在教育部所属的5所重点大学（北京大学、清华大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学）的附属中学和华夏基金会支持的试验学校中，首次以选修课的形式在高中开设计算机课程。1983年，教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”；1986年,国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”；1991年10月颁布了《中小学计算机课程指导纲要》，并在征求各方意见的基础上，经反复讨论研究，于1994年2月公布了我国新的《中小学计算机课程指导纲要》。1997年，国家教委再次对《指导纲要》进行了修订。这个阶段，我国高中的信息教育基本上是以计算机教育的形式存在的，其培养目标定位于让学生学习计算机的基本知识和初步操作技能，所使用的教材也主要以程序设计为中心；随着计算机技术的发展，目标也逐渐转变为以计算机原理、操作与程序设计为主。 ? 随着社会信息化进程的加快，信息技术在生活中的应用越来越普及，尤其强调相互之间的交流与沟通。1999年6月13日，中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”教育部于同年11月9日制定的普通高中新课程方案中，将信息技术作为必修课纳入课程计划之中，还决定从2001年起用5～10年左右时间在全国中小学普及信息技术教育。2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，2003年《普通高中技术课程标准（实验）》的公布，特别是2004年9月开始的高中信息技术新课程在山东、海南、宁夏、广东四省区进行实验，标志着我国高中信息教育进入了一个新的发展阶段，即由原来的计算机教育演变为信息技术教育，其课程目标从掌握计算机知识和技能逐渐过渡到培养信息技术素质；从培养计算机的兴趣、意识，掌握计算机知识，提高计算机能力，过渡到通过信息技术学习使学生能有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，树立利用信息工具解决问题的思想。 ? 在我国高中信息教育发展的计算机教育、信息技术教育、信息教育三个阶段中，信息教育作为一种未显端倪的理想状态，我们还无法从现实层面考究其基本取向。但从目前已有的两个阶段来看，技术取向甚为明显。这两个阶段以在1983年召开的“全国中学计算机试验工作会议”制定的高中计算机选修课教学大纲中的规定与2003年制定的《普通高中技术课程标准（实验）》为代表，前者规定了计算机选修课的内容和目的：初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的能力。后者从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对普通高中信息技术课程的总目标进行阐述：定位于提升学生的信息素养，即主要表现为对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题